2021-10-28《深度学习：走向核心素养（理论普及读本）》“第三讲 怎样实现深度学习”内容框架笔记

把握深度学习的四个重要环节

选择单元学习主题

确定单元学习主题的四个依据

学科课程标准

学科教材内容

核心素养的进阶发展

学生实际情况

确定单元学习主题的四种思路

按照教材章节主要内容组织

按照学科核心素养进阶组织

按照主题性任务组织

按照真实情境下的学习任务跨学科组织

确定单元学习主题的三个关联步骤

分析课程标准与教材内容，梳理单元内容结构，找出单元学习内容

对学生已有学科知识、关键能力、学科概念、生活经验、思路方法等方面进行探查、分析和诊断，在此基础上筛选单元学习内容，初定单元学习主题

结合相关信息来多方论证，辨析单元学习价值，最终确定单元学习主题

确定单元学习目标

把握单元学习目标的四个基本特征

一致性

发展性

结构性

重点突出，表述具体明确、简洁

遵循确定单元学习目标的三个关键步骤

围绕单元学习主题，依据课程标准要求，结合单元学习内容深入讨论分析，厘清多个单元学习主题之间的关系，立足学科核心素养发展，明确学生应该学习的内容和达到的水平标准，整体设计单元学习目标

分析本班学生已有学科水平/现阶段思维特点和发展需求，明确表述本单元学习的学科核心素养整体目标及其单元内每个课时的目标，目标要更加针对学科核心内容，指向基础性/关键性问题的解决

开放研讨，学校应打造教研共同体开展研讨，甚至组织校级研讨，多方听取意见，对单元学习目标进行检验/修订和完善，最终确定单元学习目标等

设计单元学习活动

单元学习活动的设计要体现深度学习的特征

规划性和整体性

实践性和多样性

综合性和开放性

逻辑性和群体性

设计单元学习活动的三个步骤

设计具有挑战性的学习任务

对学生学习过程中的表现和可能遇到的困难做出预设，给出基本的应对方案，特别注意学习活动应帮助学生建立学习内容与实际生活之间的联系

团队要对深度学习活动进行检验

特别说明：A 教师组织单元学习的效果决定学科核心素养的落实水平；B 部分单元学习活动需要长课时来完成

开展持续性评价（教师永远关注学生是否学会，而不是自己有没有教到）

教师要深度理解持续性评价的意义和价值

目的（3个）：随时了解学习目标达成情况；检测与调控学习过程；反馈与指导改进教学

一种多样的，以学生发展为中心，以学科核心素养为导向的立体性评价，是综合素质评价的一部分

激励性评价

形成性评价

进行持续性评价的四个关键步骤

制订持续性评价方案

确定评价反馈的内容与方式

论证评价方案

公开评价标准

实现深度学习的两个必要前提

教师要深刻理解学科育人价值

教师要深刻理解本学科对于学生成长的独特育人价值——教师深刻理解本学科独特的育人价值/理解学科核心素养的内涵，是实现深度学习的关键基础

教师要深刻理解课程标准可以带来更有灵魂的教学

教师要深刻理解学科核心素养的具体表现和内涵

教师要深刻理解并尊重学生

教师只有读懂学生，才能设计出好的学习任务

学生获取信息的特点，学习特点，思维方式，生活习惯和环境

教师只有尊重差异，才能兼顾各类学生

抓住深度学习的四个关键策略

选择情境素材的链接策略

多角度链接生活和生产策略

日常生活+经济政治生活+社会生活

链接学科发展和科技前沿策略

链接思想道德教育要素策略

学习过程中思维的外显策略

通过学生的自我分析让思维外显

通过学生的质疑辩论让思维外显

通过教师的连续追问让思维外显

追问：内容/方法/思路/表达等方面

学习过程的深度互动策略

深度学习的基本特征：教师设计富有挑战性的学习任务，促进学生与任务的深度互动

基本保障：教师指导学生完成任务，增加学生与老师的深度互动

关键环节：老师组织学生研讨和交流，增加学生之间的深度互动

团队教学研究的改进策略

教师要集体进行专业学习

向专家和书本学习，向同事和学生学习，同时进行自我反思性/关联性学习等主动的/内生的学习

教师要基于经验进行研究导向的教学改进

教师成长一定在课堂上

转变观念：从“先记住知识再提高能力”转向“再解决问题中获取知识/发展能力”