重建“班主任”需不断前行——参加精英班班主任培训的一点心得

      开学季，正是教师最繁忙的时候。而作为精英班的学员们，个个精神抖擞，为期两天的培训，我的头脑再一次处在备战状态，生怕错过精彩内容！通过本次活动，我对“班主任”这个头衔又有了新的认识！

      一、现场交流与学术交流发生火花的碰撞

      继泉溪小学和芦北小学的现场参观学习后，我当时产生了种种疑惑“芦北小学五年级的同学在短短几个月之内竟能如此自信大方地向我们展示，他们的这一份表现力是如何产生的呢？同处五年级班主任的我，不也正期待着自己的学生也能有如此的一幕吗？可是种种的实践却让我感觉到越发挫败，多年的班主任工作似乎来到了瓶颈期，我该怎么带领自己的学生走出这个困境，来真正施展属于他们的一片天？……一系列的问题不断出现在我脑中，此时的我有了很多困惑，此时的我正需要有一缕阳光来帮我指明道路。

      每个老师的现场交流着实让我钦佩，他们的每一个专业术语，都离不开背后深深地阅读相关理论，但我个人觉得更多的是需要学术界人士引领我们通过一些案例来理解其中的所以然（这恐怕是一个作为不怎么喜欢阅读的班主任找的借口吧）。其实参加培训以来，我一直作为一名台下的观望者学员，我更多的是趋向自己对班级工作的一些思考和实践：

      如我班自自一年级以来，外来务工子女较本地生偏多，本地留守生较多，作业的完成率时时让我和其他科任教师苦恼，联系父母这条路根本行不通（手机号码是空号或是停机），联系监护人（爷爷奶奶辈）他们一位很配合地点头示意，却因为管不住自己的孙子（女），还是老毛病就范……这样的家庭环境下，家校合作似乎有些被动，与其一味提高家校合作力，我在思考不如从学生身上出发，在当今诚信社会，学习等各方面也可以试着尝试“契约学习”（在咨询李家成教授之后，他的一句“你可以试试”给了我无限的动力）。在实践中摸索着，我发现这半年以来学生作业完成率逐渐提高甚至出现了百分之百！

      张鲁川教授曾说过“我们应该把学生看成生命的成长体，让他们有一定的参与感、归属感”“怎样帮助孩子认识自我”，这需要的是我这个班主任应该作为一名引领者，而不是一名管理者！

      二、对“班主任”的重建

      一个好的班级是什么？

    班级为了什么？

    班主任的角色如何定位？

    班主任的作用？

    一个班级由不同的生命体组合而成，而班主任如何让这些生命体生机盎然，活力四射呢？源头归根于我！

      作为一名7年的班主任，虽然自己的班级一直作为全校的示范班，但此次教授口中提到的“一类班级不好接班，因为之前的班主任一直都是强压管理型”，这时突然闪现我的配班主任时常跟我说的一句话“班级没你问题大了，需要你回来整顿下了”，我顿时觉得我所带的班不正是教授口中的典型案例吗？我的班级已濒临“严重危机”，我认为问题就在我这个“班主任”而不是学生！

      1.理论学习迫在眉睫

      首先我需要整装待发，深入学习相关理论书籍，重新去认识一个班级公共生活的构成：公共话语平台、公共服务岗位、公共制度文化网、公共教育活动。其次我要对自己每天设置一个小目标，把外在的动力内化于心（潘老师所言），才能逐步明白学生内心的真实想法！

      2.实践学习需不断更新

      班主任对每次的主题实践活动要具有一定的思量，要想开展一个具有教育价值最大化的活动，我应该先有一定的行为认知才能慢慢迁移到学生身上，由而我们共同探讨研究并一起出谋划策来创造新的班级！

      本次的交流活动，我越发觉得自己对“班主任”这个头衔要有新的改观、新的突破！从阅读出发，重建自己的班主任角色，重建班主任工作，真正成为一名新时代的适应性班主任（会看、听、读、思考、实践）！