摘要：大单元教学是纵深推进语文课堂教学改革，对于大单元教学的探索是指向学科核心素养的新型教学方式的探索。随着新课标的颁布，核心素养和任务群的提出，全国许多语文教研工作者和一线教师展开了对大单元教学在理论和实践上的研究。为厘清大单元教学相关的概念，了解截止当前，学界对于大单元教学的研究情况，笔者对语文大单元教学的理论支撑、教学价值、课堂实践等方面的研究现状进行文献梳理，归纳总结相关研究成果，并对未来的研究提出展望。
关键词：初中语文；大单元教学；研究现状
自语文新课标颁布以来，语文教学的大单元教学方法成为语文教学界的热门词。为厘清这些概念，深入对语文大单元教学的研究与实践，笔者对语文大单元教学的理论支撑、教学价值、课堂实践等方面的学界研究现状进行了梳理。
一、初中语文大单元教学的发展历程
笔者在文献检索中检索“语文大单元教学”，截止2021年10月，共有44篇学术期刊文献，23篇学位论文文献，8篇会议资料文献。笔者根据时间分布对文献进行了统计.
在查阅的文献中发现，单元教学在我国的萌芽要追溯到上个世纪20年代，1922年梁启超曾提出“分组比较”的教学主张；随后，在杜威的影响下，陈鹤琴在自己的教育改革中采用了单元教学法，进行了一系列的“设计教学法”的实验。20世纪80 年代初期，单元逐渐成为教学的基本单位，单元教学也越来越受人们关注，我国的语文教育开始进入单元教学研究的发展时期。20世纪80年代，单元整体教学观念受到前所未有的关注，许多教育界的专家都对这一理念进行了理论和实践上的探索。这些理论和实践体现了教育工作者关于单元教学的不断探索和不懈追求，都推动了单元教学的应用与发展，为大单元教学的形成和发展奠定了基础。20世纪90年代，我国学者开始将关注点放在大单元教学的研究上，大单元教学设计的研究建立在单元教学研究的基础之上，是对单元教学的进一步创新和与发展。进入21世纪后，核心素养的教育理念得到学者的认可并不断在实践中落实，大单元教学设计也深入贯彻学科核心素养的发展理念。
在现有研究的文献对大单元教学的历史沿革作了详细的梳理，厘清了大单元的来龙去脉。从现有的文献成果去看，我们不难发现，语文的大单元教学是2011年以来才受到了更多学者、课程研究员、研讨会的关注；近两年来的关注度明显提升。这是新课改发展的必然趋势，也是新课程标准对于语文核心素养的指向要求。
二、初中语文大单元教学的概念界定
新课标提出要以促进学生核心素养为目的。在课程标准的导向作用下，从语文大单元教学理论探索的方面来审视，研究者大多以课标中的素养要求为导引，试图界定语文大单元教学的核心概念。
王荣生教授认为，“语文课程研究的层级单位，面临着时代的大转移”，创新性地提出了单元作为语文课程的四个层级单位之一。[1]文章将大单元教学界定为语文课程的一个层级。此可以知道，在新课标对于素养发展的要求下，语文教学中，单元是教学中必须要考虑的一个层级，这对于学科的发展和学科素养的培养至关重要。戴晓蛾老师提出语文大单元教学是从素养出发的语文学习方案。[2]因此，文章认为语文的大单元教学是一种以学科素养作为出发点，根据学科素养的要求，结合学生的具体学情，综合考虑教学的内容、教学目标、设置的学习情境、用于驱动学习的任务、对学生学习成果的评价等多方面要素，引领学生在语文学习中得到素养提升的方案。戴晓蛾老师同时还强调在大单元教学的过程中，教师的角色要在观念上发生改变。[3]张树苗、曾毅、郭利婷几位老师提出了大单元阅读教学是发展语文核心素养的助推器，整合与优化是大单元阅读教学的基本理念。[4]
上述文献对语文大单元教学进行了概念的界定，可以归纳为几点：第一，语文大单元教学是语文课程的层级之一，是语文课程教学必不可少的一环。第二，语文大单元教学是一种提升学科素养的方案。戴晓蛾老师用方案作为核心概念来界定语文大单元教学，跟趋向于教学实操，为大单元的教学实践指明了理论方向。第三，语文大单元教学是推动核心素养落实的载体。这明确了在核心素养背景下，语文大单元教学的课堂实践是语文课堂教学发展的必由之路，是新时期基于学生成长所赋予的学科要求。
以上研究从界定大单元教学的核心概念入手，厘清什么是大单元教学，给一线教师在大单元教学实践中提供要关注的最为核心的问题，就是对其做好界定，只有定义好什么是大单元教学，才能知晓要怎么样去操作大单元教学。
三、初中语文大单元教学的课堂实践
就语文大单元教学实践及操作策略探索的方面来审视，研究者大多基于仅有的一些学理探索，尤其是整合思想，结合课标和现有教学经验，从目标整合、内容整合、情境设置、过程监控、评价导向、技术支持等向度进行了探索。
李卫东老师论述了语文学科大观念的价值，提出了确定语文学科大观念的方法、以大观念打造单元学习逻辑结构的路径。此外，他还详细探讨了大单元学习下的深度阅读和真实写作，归纳了新的内涵特征，提出了新的教学实施策略。[5]
崔允漷老师认为，大单元教学首重大单元教学内容的确定。文章提出要研读教材的逻辑与内容结构，厘清课程标准的相关要求，分析学生的认知准备与心理准备，利用可得到的课程资源等，按照规定的课时，确定本学期本学科的单元数等。[6]他还指出要按某种大任务（或观念、项目、问题）的逻辑，将相关知识或内容结构化。按大单元设计的学习方案要把单元名称与课时、单元目标、评价任务、学习过程、作业与检测、学后反思等六个问题说清楚。[7]他的观点具有重要的理论价值与现实普适意义。然而，有些策略表述过于含混，还有许多问题值得深入探讨。
徐志伟老师基于大量的实践案例，以大量的具体的教学设计为例，阐述了大单元教学设计视角下单篇教学的要求以及实施方法，强化要设计教学过程、落实细化指导过程。[8]他关注了语文教学发展的不同阶段的单元教学设计思路，基于学习理论，指出大单元教学要重视丰富语文学习方式，强调专题学习与任务研习是未来教学样态的重要趋势。值得一提的是，这一分析，在学理研究上不够有说服力但是在经验操作的层面指出了大单元学习的某些行动特征，很有指导意义。
魏荣葆老师提出了基于大单元学习的学法优化策略，即要在大单元学习中融入情境，从语文学科过渡到语文生活；介入活动，列出自己的学习任务单。[9]孟亦萍老师总结了语文大单元教学的三大特点：“从碎片化到体系化、从去情境化到情境化、从无用性到结构化”，并提炼了语文大单元教学的具体教学路径[10]两位老师在大单元教学实施的具体路径，从与课程标准对标到环节的设计实施，提出了内容、目标、任务、评价等方面实操指导意义较强的方法，遗憾的是在设置真实情境上着墨不多。
刘飞老师试图从“大概念——大任务——大进阶”的视角重构语文大单元教学设计框架，解决大单元教学设计中的目标、活动与评价合一性问题，指出了教师对新教学的适应性问题。[11]于保东提取单元教学大概念，指出教师要用归纳式思维审读课标，研究教材编排指导思想和单元编排体系，研读课文编排内容，研究教参提出的单元教学目标、编写意图、教学指导，研读每篇课文的教学重点、课文研读等，经过梳理、整合、聚焦，再萃取统摄大单元教学的大概念。还要印证大概念提取得是否恰当。经过完整循环，进行科学论证，保证大概念的科学性，从而实现大单元教学的科学性。[12]赵慧老师提出了实施大单元教学基本的路径：确定主题统领下的任务，设置情境氛围中的活动，设计成果展示后的多角度多层级评价方式。[13]文章从主题到教学情境和教学评价给出了大单元教学实施的路径，让一线教师在实施大单元教学的时候有迹可循。但是对于大单元教学实施的内容，梳理不够全面。王翔老师提出了两种初中语文大单元教学的思路，一是要切合义务教育课标，要有统整的思维，高效完成教学任务，实现教学目标；二是要对课程的组织、设计、实施具有一定的结构化、学科化、动态化的评估与预判。[14]一条思维路径，文章对于初中语文大单元教学的思路从设计上给出了基本理念与逻辑路径，在操作方案上给出了操作性极强的流程。
陆志平老师提出语文大单元教学通过提炼相对合适的单元主题，努力发掘单元人文主题与各种语文要素之间的有机联系，把诸多元素统一起来，进行大单元教学的设计。[15]姜鸿翔老师提出以语文教材中的教学单元为依托，以学习方法指导与训练为主线，将课内阅读与课外阅读、语文与生活紧密联系起来的一种开放型的单元教学模式。[16]这种教学模式旨在充分调动学生学习语文的主动性和积极性，最大限度地拓宽语文学习的空间、时间和内容，使学生在大量的阅读和写作实践中学会学习、学会思考、学会生活、学会创造、学会做人，从而全面提高素质以适应未来社会的需要。
王光宗从语文核心素养培养入手提出了大单元教学的建构策略。大单元教学的建构策略包括：构建单元整体目标；创设适当的学习情境；设计能体现知识结构的学习任务群；及时有效地对学生学习行为做出评价。[17]曹会戈提出了板块大单元教学，改变了传统的教学程序，让学生学习语文的过程真正成为语文素养发展的过程。[18]
从初中语文大单元教学实践的角度去梳理文献，不难发现有许多的研究员和一线教师已经对大单元教学的实施进行了梳理。这些研究都紧紧扣住课程标准对于学生素养的要求去提出教学设计的方法或者是教学实践的路径。换言之更多的都是在于教学方案的设计面上去关注和探讨。没有形成较为全面的设计思路思考和课堂操作环节的指导。
四、总结与未来研究方向
总之，在宏观理论层面上，学界对语文大单元教学的定义较为多样，相关学理机理的研究尚处于革故鼎新的阶段。这就导致实践层面上的“百花齐放”，莫衷一是。在微观实践层面上，许多教学实践也多为教师适应课标要求而进行的自发行为，充满了主观经验的臆断，其实践效果还留待持续的大面积的检验。
当然，系统梳理与大单元教学相关的文献，不难发现以整合为核心特点的大单元教学以其独特的课程与教学价值，越来越得到学者和一线教师的关注。随着统编本教材的持续铺开使用，关于初中语文大单元教学的实践与研究将持续发展。一方面，在实践过程中，以大单元为课程与教学的起点总结出一套可供一线教师操作的教学体系是未来研究的重要发展趋势；另一方面，理论的探寻指导实践的开展，实践的进步促进理论的深化，大单元教学在学理的科学性、规范性上还有较大的研究空间。
同时，在相关研究中还有很多关键问题亟待厘清，比如，语文大单元教学的大概念怎么确定？如何选择？是选取主题作为统摄大单元教学的大概念还是议题或是项目问题等；语文大单元教学目标的确定，其标准依据为何，操作策略与路径是否具有普适性；语文大单元教学中情境的设置如何落到实处，从而提高学生的学习兴趣与拓宽学生的学习视野；语文大单元教学如何设计评价任务。这些问题都是语文大单元教学中亟待解决的难点，攻克它们将会进一步拓展我们实践与研究的深度。
参考文献：
[1]王荣生.阅读的观念与阅读教学的基本路径[J].语文教学通讯,2012(05):29-36.
[2]戴晓娥.聚焦学科育人,提升语文核心素养——义务教育统编语文教材大单元教学设计策略[J].语文建设,2020(12):29-32.
[3]戴晓娥.情境 任务 活动——指向语文素养的大单元教学探索[J].基础教育课程,2019(10):7-11.
[4]张树苗,曾毅,郭利婷.语文大单元阅读教学的内涵、理念和实践路径[J].教育观察,2019,8(21):18-19+43.
[5]李卫东.大观念和核心学习任务统领下的大单元设计[J].语文建设,2019(21):11-15.
[6]崔允漷.如何开展指向学科核心素养的大单元设计[J].北京教育(普教版),2019(02):11-15.
[7]崔允漷.学科核心素养呼唤大单元教学设计[J].上海教育科研,2019(04):1.
[8]]徐志伟.从单篇教学到专题研习到任务学习——以“唐诗单元”教学设计为例[J].语文建设,2019(17):28-32.
[9]魏荣葆.基于学法优化的语文大单元学习指导[J].语文建设,2019(19):13-15+28.
[10]孟亦萍.让大单元教学设计成为语文课改新路径[J].语文建设,2019(14):67-70.
[11]刘飞.语文统编教材大单元教学设计框架构建及其运用[J].基础教育课程,2020(23):40-51.
[12]于保东.语文单元大概念提取的一般路径——以统编教材七下第三单元为例[J].教育科学论坛,2021(25):21-24.
[13]赵慧.大单元教学路径三部曲[J].中学语文教学,2021(08):20-22.
[14]王翔.初高中衔接学段语文大单元教学设计探微[J].语文建设,2021(13):40-44.
[15]陆志平.语文大单元教学的设计思路[J].语文建设,2020(17):40-43+62.
[16]姜鸿翔.“导学式”语文大单元教学模式的构想[J].江苏教育学院学报(社会科学版),2000(02):100-103.
[17]王光宗.指向核心素养的初中语文大单元教学[J].甘肃教育研究,2021(05):32-35.
[18]曹会戈.语文素养背景下板块大单元教学实践——以统编教材八年级上册为例[J].语文建设,2020(11):70-72.