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新高考最大的不同点之一在于对学生写作能力考查力度加大。不仅在分值上从25分提升至40分，写作要求也从单一的读写型写作转变为由应用文写作加读后续写／概要写作相结合的模式。在本学年的英语写作教学中，尤其是对于刚从高三传统教学模式走出的我而言，其实有着不少的挑战。这种的挑战在很大程度上就是源于个人的“学习输入”太少。古人云：活到老，学到老。强化自身的输入，对于英语写作教学有着极其重要的作用。否则，不进则退，直至被淘汰。我们经常所强调的“给孩子一杯水，自已得有一桶水”正是强调教师自身学习提高的重要性。学生的输入在很大程度上依赖于老师的输入。只有不断地提升，才能教学相长，才能“下笔如有神”。

No guidance, no follower

如果说有了一定的理论和词汇积累，而缺乏了必要的指导，那英语写作教学只会像一只没了方向感的小船，在汪洋大海中随意漂泊，永远无法靠岸。回想高二这一学年的教学，我们在平时的练习或考试中总会发现有太多的学生在应用文通知这一体裁的写作中出现如“I’mLihua”或“Bestwishes!”等让人啼笑皆非的语句。造成这一现象的根源多多少少应该与老师没有进行充分的，正确的而且有效的辅导有关。或许是没有讲清应用文不同体裁的特点，语言风格，又或者是压根就没有辅导。所以不仅要做一个“学习型”老师，更要做一个“授之以鱼，不如授之以渔”的老师。