12.关于获取知识
“学生背熟了所读的书或记住了教师所讲的内容，能迅速回答问题，是一种积极性。但这种积极性不一定能促进智力的发展。教师应努力发挥的是学生思维的积极性，是知识由于得到运用而得到发展。”【知识应该是活的，如果只是单纯的记住课本的知识而不会运用，那就是死的知识。同时，学会书本的知识只是脑力劳动的一小块。我们教师还应当促进学生思维的发展，也就是要促进学生自己思考】
苏霍姆林斯基指出：进行教学要靠已有的知识来获取新的知识，这在我看来就是教师水平高的表现。
究竟怎样使学习成为动脑筋的活动，能获取知识呢？这里最重要的是什么？获取知识意味着发现了真理，能回答问题，要是学生看出和感到有不理解的东西，使他们面临着问题。如果你能做到这一点，就是成功了一半。【我觉得就是我们常常说的要培养学生发现问题提出问题的能力。苏霍姆里斯基给我们指出：备课时要从这样一个 角度考虑教材，即找到若干一下子看不出来的关键地方，而这里却有因果关系，从这种因果关系中能产生问题。因为问题能唤起求知欲望。】
怎样引导学生提出问题呢？首先必须懂得什么该讲，什么留着不讲完。不讲完的东西，就是引发学生思维的引爆管。接着从学生以前掌握的全部知识中抽出为问题，回答所必须的知识。(这种吸取已有的知识来回答问题的做法，就是获取新知识。)同时，教师必须了解学生的知识基础状况。
13.怎样引导学生从事了解事实到认识抽象真理
现实生活中，我们常常遇到这样的现象，即学生把规则，定律，公式，结论记得烂熟，可是对于自己的知识却不会使用，不会运用，甚至没有理解所背内容的实质。【学生没理解就死记硬背了】
为什么会死记硬背呢？为了防止这种弊病又该怎么办呢？1.牢记应建立在理解的基础上。(要引导学生通过对大量事实，事物和现象的思考及理解来进行记忆。必须通过实践性作业，这才算掌握知识。)2.总结规律，结合实例记忆。【理解和熟记结合的越好，知识就学的越自觉，学生也就越会把知识运用于实践中。】
苏霍姆里斯基总结的一个结论：如果学生在小学，就是在理解事实和现象的过程中掌握抽象真理的，它就具备脑力劳动的一个十分重要的特点，即善于了解许多相互联系的事物，事实，情况，现象和事件，换句话说，他善于思考因果，从属时间等关系。
应在自己的课程中寻找与其他课程的教材有关联的地方。最深刻的联系，与其说是实际教材的内容，不如说是脑力劳动的性质。是否善于运用知识，取决于在掌握知识的过程中是否理解事实。
14.教材的首次学习
学生学习落后和成绩不佳的根源之一，是对教材的首次学习学的不够好。
教材的首次学习指的是什么呢？首次学习就是从不知向知，向理解事实，现象，品质，特征的实质迈出的第一大步。【我的理解就是我们常说的起点课程。这是学生随后学习的工具知识，也是今后学习的基础。刚毕业带我的一位老教师就说，基础课必须学扎实，就像浇地一样，第一遍必须浇透，就是这个道理。】
学习教材的第一堂课应成为特别的一课，这堂课必须进行的特别明确，学生的独立劳动效率在这堂课上特别重要。力求在首次学习教材时能看到每个学生的脑力劳动成绩。同时查看困难学生独立做作业是极为重要的。【这是因为困难学生的思考力和理解力迟缓，为理解教材的实质需要较多的实力和时间。】【在这里查看学生是如何独立完成作业的。在做作业过程中理解实力，并进而懂得概括性的真理。同时在这里要看到每个人的困难所在。对于困难学生可以专为他布置独立作业。一定要促使他自己动脑筋，耐心而有分寸的激励他在每堂课上多获得一点脑力劳动的成果。】努力使学生在首次学习教材的课堂上和紧接着之后不在书面练习中出差错。【使学生不出书面错误，取决于学生的阅读速度，课堂教学的预判等方面。这就要求在备课时，预先估计到在什么地方，哪个词上学生可能出错，具体谁可能出错。】
15.理解新教材是课堂教学的一个阶段
一个现象：昨天在课堂上，所有学生对规则等都十分了解，能很好的回答问题和举出例子，而今天在回答时，一半人对学过的东西感到模糊，有的人甚至忘了。
了解，还不等于知道。了解了什么，还不是有了这方面的知识。要有牢固的知识，必须进行理解。
理解意味着什么呢？这就是学生思考所学的内容，检验他对教材的了解是否完全正确，尝试把获得的知识运用于实践。【对于成绩差的学生来说，专门理解新教材的阶段尤其必要。有经验的教师非常重视，是长期不良的学生把注意力集中于教材的要点上，这种要点实质上就是因果关系，也就是知识的基础。成绩不良的学生掌握知识不牢固的根源在于他们没有看出或不懂得事实，现象，真理，法则的连接处。即因果，从属，时间等关系的发源“点”。】
不管课堂上学习的教材多么纯理论性，总可能有实际练习的机会，以更好地掌握教材。(作者举例一节历史课，为了让学生领会教材，提出一系列相关问题，让学生回忆学过的各部分的知识。我感觉这属于问题激发，让学生带着问题去思考串联知识，这就是思考。)【本篇主要讲学生理解新教材的重要作用以及如何帮助学生理解新教材。为理解知识而付出的脑力劳动越有成效，学生做家庭作业需要的时间就越少，下一节课用于检查家庭作业的时间也越少，而留下来供讲解新教材的时间也就越多。】
16.怎样使家庭作业的检查成为有效的脑力劳动
我们提问时，往往是被提问的孩子在思考，其他孩子个人做个人的事。怎样在检查作业时使所有的学生都来思考，提出的问题呢？作者提出了一个好方法“草稿本”。全体学生同时完成老师布置的任务，教师仔细观察每个学生的学习情况，如果想弄清楚某个学生对推算做出的公式，理解深度如何？便叫这个学生说明在做什么，为了什么，怎么做的等问题。
这种工作方式的优越性首先在于不要学生复述他掌握的知识，就可进行检查，教师对学生的知识状况能得到大致的了解，同时每个学生都是完全独立的做作业。【检查知识就是积极运用知识，教师有机会细心的注视困难学生做作业，并照顾他们个人的力量和可能性。】这种检查能使学生养成简明扼要的表达思想的习惯，防止死记硬背。同时教会学生边读，边记，边思考。
检查跟知识的深化，发展和运用融合在一起。不要把给学生评分作为检查知识的唯一目的。要使评分跟知识的进一步理解，发展和加深结合起来。【始终要记得我们评分的目的，不是单纯的一个简单分数，而是作为教师反馈学生掌握情况的工具，进而通过多方努力促进学生掌握知识，促进学生发展。】