第七届全国自然拼读与英语阅读教学研讨会后所想

        几天的听课下来，综合自己所学，我有以下几点的思考与自我反思。

        Hsu-Ping Tuan老师的分级阅读课——Mushrooms for Dinner,展示了一个高段的分级阅读的绘本教学。从她的课上，我认识到了以下几点：一，学会引导学生对绘本内容做出猜测并从文本中找证据证明自己的猜测；二，教学的过程中，不断地给予孩子自主阅读方法上的指导。三，通过练习单的完成来简单检测一下孩子对于本节课的掌握。高段的阅读课较之低段，更需要的是孩子课堂上的自主性。

Hsu-Ping Tuan老师的分级阅读课

        冯雪老师的绘本课针对的是二年级低段的孩子。首先第一点，我认为我从来没有做到。当故事的封面出现的时候，冯雪老师问孩子：What do you know from the cover?孩子的回答很全面：title, writer, illustrator, publisher，topic等等。其实从一张封面是可以获取许多信息的，但我往往会忽略这一点。

        另外，戈戈老师上了一节同课异构课。同样的一个绘本，两位老师的教学各有风格。戈戈老师与Hsu-Ping Tuan老师一样，在教学的过程中会教给孩子一些阅读策略，比如：Get the meaning from the picture; Focus on the topic sentence;Connect the bubble with the context...

        听完这几位老师的课，我认为戈戈老师说的有一点很重要，绘本教学，必须三条线并进：语言知识线，思维线和情感线。通过他们的课堂我也感受到了这一点。

        当然，留给我印象最深的还是瑞格叔叔的拼读课。他的课让人听着很舒服，给人最大的感受便是教学指令干脆清晰，而我恰恰在这一点上做的并不好，这也是导致我的课堂容易混乱的原因。上周丁丁老师听了我的课之后，也提出了这个问题，接下来我会刻意地注意一下自己这一方面。

瑞格叔叔

        整合一下这几天的听课与讲座，我对于自然拼读、分级阅读以及读写能力之间的关系有了这样的认识（仅是个人观点）：谈到英语启蒙，就自然避不开自然拼读，而大部分家长对于自然拼读的认识便是孩子能做到见词就读，听音能写，但我认为，学习自然拼读是在扫清孩子阅读上的障碍，自然拼读应与分级阅读相结合同步走，以便让孩子最终达到自主阅读，做到可以making stories。而在掌握自然拼读和有了一定的阅读积累之后，便需要读写相结合，借助阅读量的积累，孩子们可以进行仿写，句子的创编，直到段落的表达。

        而我认为针对我们年级来说，接下来要做的最重要的一点便是孩子的分级阅读要与自然拼读结合的更紧密一些，二年级的孩子已经掌握了22个字母音的拼读，但是相对应的拼读绘本没有跟上，水平还只停留在decoding这一层，我接下来需要找到更适合孩子这一阶段的拼读绘本和分级阅读，加大输入量，让孩子可以走的更稳一些，逐步做到comprehension！