家长朋友们，晚上好。今晚我们一起探索孩子在幼儿园的密码信息。今天我们聊的现象可能是大家经常遇到的，如果你有共鸣，我们随时可以沟通。
我们都知道孩子的不良行为并不只出现在与父母在家里的时候，可能会出现在孩子们所在的任何地方。老师和照料孩子的人也要学会破译孩子们的错误目的，并以能教孩子和鼓励的方式做出回应。
一、寻求过度关注怎么办
3到6岁的孩子，主要是在幼儿园度过。只要一群孩子在一起，就显现出寻求过度关注的愿望。
我们来看这样一个现象：
在小宝贝幼儿园玛西娅老师的班里有12个5岁的孩子。大约在10点钟的时候，贾马尔来找玛西娅，他的鞋带开了，他让老师帮他系好。玛西娅帮他系好了鞋带，他跑开去玩了。没过5分钟，他要老师帮他削铅笔。玛西娅也帮他做了，但是，还没过2分钟，她注意到贾马尔开始弄乱本杰明的积木。玛西娅提醒他，那是本杰明的积木，他需要选一些其他的事情做。到10:15时，贾马尔的鞋带又开了。
大家可想而知，这个过程老师的心情，既恼怒又内疚。我们也不难看出贾马尔的行为是在寻求过度关注，玛西娅对贾马尔行为的反应是非常典型的，她为贾马尔做的是他自己应该能做的事情或者他可以学着自己做。她还花了自己的很多时间提醒贾马尔停止某些行为。是贾马尔会停止自己的行为一会儿，但很快就会找到其他方式来让玛西娅为他忙得团团转。每个老师都会从贾马尔身上看到自己认识的某个孩子的影子。
孩子通过这些行为其实就是在我们宣告：注意我，让我参与并发挥作用。当一个孩子寻求过度关注时他是在按照一种根深蒂固的信念行事：只有通过被人关注或让大人们为他忙得团团转，他才有归属或价值。当你学着破译他们的错误目的信息时，你将会理解行为不良的孩子对你说的实际上是：“我是一个孩子，我只是想得到归属。”
面对这样的情况，我们要认识到自己的行为和方法是否更科学，是否时刻关注着孩子。相信这是很多家长和老师都面临的问题，在处理这些的时候我们真的读懂孩子发出的信号了吗？还是我们一如既往地运用自己所谓的正确经验在不断地“滋长”孩子的行为。
我们来一起看一下对于孩子这些行为，要如何破译。
即便老师能够理解贾马尔的行为是在要求关注，在需要同时照料很多孩子的情况下，老师也并不总是能给予他一对一的关注。这一点我是深有体会。我们面临的不是一个孩子，而是一群孩子，这时就更需要一些可行性的方法和策略了。其实一些平常可以和所有孩子一起做的事情，能极大地减少像贾马尔那样的不断地争取关注。
1.通过有意义的参与，帮助孩子以有益的方式得到关注
寻求过度关注的错误目的传递的信息是“注意我；让我参与并发挥作用”。要将一个孩子转向以有用的方式得到关注，忽视其不良行为会非常有效。在案例中玛西娅可以通过让贾马尔帮助她做一些事情—洗画笔、擦黑板，或者吹哨子让大家知道午餐时间结束该进教室了等等，来让他参与进来，他就会找到一些归属感。
2.教给孩子一些非语言信号
可以考虑教给孩子们一些能让你知道他们需要你的时间或关注的非语言信号。玛西娅可以教给班里的孩子们把一只手轻轻地放在她的胳膊上，以便让她知道他们需要她。玛西娅表明自己已经注意到一个孩子在请求帮助的非语言信号，是看着这个孩子的眼睛，眨眨眼，并且说：“我一有空就来帮你。”这就以一种合理的方式给了孩子关注，而同时仍然能让一个孩子感觉到认可和自己的重要。
3.在孩子寻求过度关注之前给予特别的关注
玛西娅可以说一些让每个孩子感到特别的事情。她可以问候贾马尔，并告诉他，她发现了一枚蜘蛛卵，并把它带来放到了实验桌上。她知道蜘蛛会让贾马尔着迷。她的特别关注和对他的兴趣的认可，将会帮助他感觉到自己得到了关爱并且是班里的一员。
另一种说“我注意到你了”的方式，是单独问候每个孩子。有些老师在孩子们走进幼儿园时会花时间跟每个孩子拥抱或握手。这种姿态是在说：“我在乎你，对幼儿园里寻求过度关注的孩子的鼓励很高兴你来这里。”当孩子们感觉到归属感和价值感时，他们就不大可能寻求过度关注。
4.花时间训练孩子
对贾马尔那双似乎拥有每隔10分钟就松开鞋带的离奇能力的鞋子该怎么办呢？玛西娅可以制订一个训练计划，帮助贾马尔学会自已系鞋带。在经过必要的演示和练习之后，玛西娅可以合乎情理地告诉贾马尔，她想看到他自己系鞋带。最终，贾马尔会受到鼓励自己系鞋带，并在成功之后回来让玛西娅看。贾马尔得到了关注，但是以帮助他感觉自己很能干的方式，而不是以强化不断地烦扰或不适当的特别服侍要求的方式。
我们来总结一下对幼儿园里寻求过度关注的孩子的鼓励：
1.通过有意义的参与，帮助孩子以有益的方式得到关注。
2.教给孩子一些非语言信号。
3.在孩子寻求过度关注之前给予特别的关注。
4.花时间训练孩子。
接下来我们再来看看幼儿园中的权力之争，还是以案例来分析：
二、权力之争怎么办
这是银色港湾幼儿园里阳光灿烂的一天。在苹果树旁，3岁的莎玛和她的老师朱莉正注视着对方。朱莉说该进教室了。莎玛拒绝进去。朱莉强调游戏时间结束了：其他小朋友都进了教室，莎玛必须马上进教室。莎玛紧紧抓住攀爬架不放。朱莉的脸都气得微微发红了，她开始威胁她的小学生：“如果你不马上进教室，今天一天都不允许你再出来了。”
莎玛伸出舌头做了个鬼脸，“你不能强迫我！”她嘲笑道。朱莉试图把她抱起来，带到教室里去，但她首先得抓住莎玛。朱莉生气了（并且有一点尴尬——毕竟，这是一个3岁的孩子），感到自己的权威受到了挑战。当朱莉把这个扭动着身体挣扎、尖叫的孩子抱进教室时，她紧咬着牙关说:“当我说该进教室时，你要照我说的做！”
大家觉得莎玛下一次会乖乖地服从朱莉吗？莎玛行为背后的信息是什么？她可能是在说：“我想说了算，我在生活中要有些权力！”她头上那顶隐形的安全上写着:“让我帮忙；给我选择。”莎玛获得权力的方式，是通过证明“你不能强迫我！”
大家对这个现象也不陌生，而朱莉老师的做法也是很多人本能的反应。该用怎样恰当的方式给孩子权力呢？我们来看这几种方法：
1.让孩子帮忙
朱莉老师可以通过寻求莎玛的帮助，让莎玛以有用的方式运用自己的力量来打破这种循环。朱莉可以说：“莎玛，我需要你的帮助。能请你去告诉那边那个角落里的男孩该进教室了吗？”提供帮助的机会对于一个寻求权力的孩子来说，常常会很有吸引力，这给了她一个以有用的方式运用力量的机会。
这一点真是如此。我家二宝三周岁半，有些顽皮，但是她比较积极。鉴于这一点我也经常特意向她“寻求帮助”。每次全家吃饭前和吃饭后，我都会跟她说：“二宝，现在请你帮大家摆好凳子吧。”饭后就是收纳凳子了。这样一来她也会有一些存在感，再加上一些激励，效果还是不错的。
要记住，很少有人——包括小孩子——喜欢无能为力或受害者的感觉。我们所有人都需要机会体验自己在控制，以及知道自己的个人力量能以有益的方式运用。错的不是对权力的需要，造成问题的是对权力误用。
2.提供有限制的选择
赋予一个孩子力量的最好方式之一，就是给他提供有限制的选择，并且其中所有的选择都应是可接受的。问一个孩子现在是否准备好了进教室，意味着如果他没有准备好，就不必进教室。
如果这不是一个可接受的选择，就不要将其包含在你提供的选择。莎玛的老师可以问莎玛是愿意在游戏时间结束时把全班同学领进教室，还是牵着老师的手跟着其他同学一起回教室。这些就是有限制的选择，两种选择都是可接受的。待在教室外面不是选择之一。如果一个孩子说出的选择不是老师提供的，比如待在外面，你只需简单地回答：“这不是我们的选择。”
另一种选择，可以是让莎玛选择在进教室之前玩哪种设施，并告诉她再过2分钟上课铃就要响了。这需要事先计划好，当权力之争成为与一个孩子之间的一种模式时，这就是一种明智的做法。
这样的方法同样也适用于其他的方面，例如我们在面对孩子的吃饭问题时，有的孩子挑食，有的孩子要求过多。这时我们就可以运用有限制的选择，当然了，我们所提供的选择是有益的。直接告知，要比让孩子们选择效果会更加。
给孩子选择，表明的是对孩子的尊重，而不是用来哄骗孩子服从的一种花招（要记住，你的态度对于一个孩子如何看待你的行为有极大的影响）。选择会赋予一个孩子力量，是以可接受的方式来满足孩子对权力和归属感的需要。满足孩子的潜在需要将会解决不良行为的真正原因，而不只是表面的症状。
3.采取出乎孩子意料的做法
大人和3~6岁的孩子们有时会发现，双方的行为已经变得相当容易预想到了。朱莉和莎玛以前或许已经多次上演过这一情形。朱莉可以采取一种出乎意料的做法，而不是以往常的方式回应莎玛的挑战。当莎玛拒绝进教室时，朱莉可以说：“我敢打赌你抓不到我。”然后，从莎玛身边跑开。这对于一个牢牢地抓着攀爬架的孩子来说，是多么吃惊的一件事啊！莎玛可能会放开手去追老师，当她抓住老师时，朱莉可以给她一个大大的拥抱，并和她一起心平气和地走进教室。僵持消失了，两个人都是赢家。
当我们有了这些思考，转变了沟通方式，转变了思维方式，就会产生不一样的效果。
4.寻找双赢的解决方案
解决权力之争的另一个秘密，正如我们从上面的例子中了解到的那样，是寻求双赢的解决方案。正是由于涉及到的双方都决心要成为唯一的赢家，权力之争才会升级。当结果不可避免地意味着一个孩子必定是输家时，你为什么要坚持维护自己的权力呢？
更多的时候，我们是否也这样与孩子争输赢，总想根据自己的认知方式去“征服孩子”“赢了孩子”，大家还记得我们曾经谈到的要学着“赢得”孩子，而不是“赢了”。
我们再来总结一下对幼儿园里寻求权力的孩子的鼓励：
1.让孩子帮忙。
2.提供有限制的选择。
3.采取出乎孩子意料的做法。
4.寻找双赢的解决方案。