“教师—学生”行为主体之间的典型关系
崔允漷教授将教师行为作为参照系，将教学行为归类为三种形式：
第一种：“告诉型”的课堂主体关系
主要表现为教师告诉学生，教师是主要行为主体，侧重于教师向学生传授知识和技能，教师把知道的交给不知道的学生。这种教师在课堂上传授知识给学生，表面上与传统课堂教师知识讲授无异，其实还是有些差别。
“老师，苦胆是什么”的例子，教师提问：苦胆是什么？学生也不知道，于是就有求知的欲望，老师告诉学生：苦胆是动物的一个消化器官，它能分泌胆汁，胆汁有很强的苦味。可惜学生对苦胆的苦味还是没有切身体会，于是老师问：你吃过的什么东西最苦？调动了学生的生活经验，建立与苦胆的联系，最后老师告诉学生越王勾践每天都品尝苦胆，为的就是提醒自己不忘耻辱，光复国家，学生才恍然大悟。
这个例子就是典型的“告诉型”课堂主体关系，当学生不知苦胆为何物的时候，老师告诉苦胆为何物，当学生不知苦胆苦的时候，老师调动学生的生活经验，理解苦胆的苦，最后告诉这个故事的意思。表面上是老师在告诉，但与传统意义上的讲授式课堂相比，老师没有辄止，用生活体验理解苦胆的苦。可惜的是，并为深入感受苦瓜、苦菜、中药的“苦”，体验浅尝，影响对“卧薪尝胆”的深入理解。
第二种：“对话型”的课堂主体关系
主要表现为老师和学生的对话，老师和学生同为共同行为的主体，学生对知识的掌握理解是互动生成的。老师有可能知道，也有可能不知道，而学生将已知的东西带入教学活动，共同的行为主体是老师和学生。
“海因茨偷药”的例子，老师的问题：海因茨应该偷药吗？偷一个人的药用来拯救另一个人的生命错了吗？他应该受到惩罚吗？当第一个孩子表达了自己观点，老师用“那个药剂师不肯卖药啊！”将学生的思维进行多向引导，另一个孩子先肯定偷药行为的不对，但目的善良，妻子用药后要主动告诉药商真相，并接受惩罚。老师再以为什么引导学生进行深入表达，于是学生知道每一个人都要为自己的行为负责。
与“告诉型”课堂主体关系不同，教师并未阐述自己的观点，而是不断发问，将学生的思考引向深入。不是老师告诉的，而是学生自己悟到的。教师引入了富有教育价值的话题或问题，激发学生的兴趣，通过交流、讨论等教学形式的灵活运用，富有技巧地展开特定的教学内容，让学生在情境中加深对意义的理解。
第三种：“指导型”的课堂主体关系
主要表现为教师指导学生学习，侧重于学生是在教师指导之下的自主学习，与学生个人的自主学习不同，主要的行为主体是学生，教师扮演指导者的角色。
“一堂篮球课”的例子，先让学生自己尝试打篮球，主动发现问题，并带着问题学习打篮球。老师并没有直接讲解，而是用比赛的形式找出能够教学生的“老师”，通过学生教学生，在实践过程中观察-思考-实践，自己总结之前问题产生的原因，并不断实践提高。
此种关系，教师并未直接参与问题的提出、问题的分析、问题的解决，全都是学生的实践领悟，教师只是运用灵活的教学策略，充分挖掘学生的学习潜能，针对学习内容，适时地加以组织和点拨。学生在自主学习和合作学习中，学会自己处理学习任务的技能，提高学习的能力。
这种课堂主体关系是目前教学正在探索的课堂关系，是深度学习的表现，与项目式学习（PBL）有相同的理念表达。
纵观这三种课堂关系，如下表所示：