课例 | 沉思，又沉思

      文/丹老师

      一、生字识写，悟其语

      不管所处哪个学段，语言文字的障碍要基本扫除，《语文课程标准》对第三学段的识字写字要求就是有较强的独立识字能力，硬笔书写楷书，行款整齐，力求美观，有一定书写速度。

      1.指导书写，趣味多

      于老师在板书课题的时候就对“白杨”二字进行了书写指导，于老师的指导过程扎实有趣，例如在指导“杨”字右边“横折”的“折”，就是第一个折，要长一点。不然，就像短脖子的企鹅，很难看。笑声四起，学生也就是在这种轻松舒适的氛围中开启了这一课的学习。

      在边读边分析中又对“介”和“疆”进行书写指导。指出“介“字的第三、四笔的距离不要太宽，否则，这个字就会像房屋的屋山头。“疆”字的右半部分，要写得紧凑一些，第一横短，第二横长，第三横次长；左边“弓”字里面的“土”字千万别丢了，记住：祖国的领土，寸土不让。说完，将“弓”字里的“土”字描成红色。听课者发出一片赞叹声。

      2.辨析字词，语境练

      在指导学生区分“分辨”和“分辩”时，于老师引出两个句子：（1）站在茫茫的大戈壁上，fēn biàn不出天和地的界限。（2）哥哥说，这道数学题得数是8；妹妹fēn biàn说，不对，这道题应该得6。通过这样在语境中的对比，让学生理解并识记。

      于老师在帮助学生清扫阅读障碍的过程中“寓识于读，识写结合”，通过提醒、示范、指导强化了识写训练，可谓是一举两得。对“疆”字的指导更是升华了情感，让学生切身体验到爱国情怀。

      二、问题切入，悟其义

    通过学生自己提出的问题，来逐步攻破，以便达到了解课文主要内容的目标。

    在导入部分，于老师引导学生思考：看了课题，你脑海里出现了哪些问号呢？学生纷纷提问：白杨有什么特点？作者为什么写白杨？他不会单纯是写白杨吧？作者写的是哪儿的白杨树？这三个问题，既是文章的核心和关键，又是学生心中的疑惑，还是解读这篇课文的路标。

      在接下来的教学环节中，通过对这三个问题的深入剖析，来逐渐明晰文章的内容和思想。

      三、自读自悟，悟其情

      “重感悟”就是指导学生自读自悟，当学生自己提出问题时，就说到要自己解决，自己读书思考。

      1.激发非包办

      在课堂上回答“作者写的是哪儿的白杨？”时，循序渐进地指导学生把话说完整，在这个过程中于老师充分尊重学生的主导地位，自读自悟。并且拓展延伸什么叫“戈壁”，于老师见无人举手，便解说到：“戈壁”是蒙古语，意思是沙漠地区。课堂上必要的讲解可以让学生迷雾顿开。

      我们作为老师也应该充分地相信学生，他们已经基本掌握了理解和运用母语的能力，重要的是需要我们在课堂上的引导，而非包办，应该让学生的思维更开阔，而非禁锢其中。

      2.内外兼“秀”

      在表述白杨树的特点时，将“高大挺拔”和“高大挺秀”进行对比，突出“秀”是美的意思，白杨树生长在大戈壁，很茂盛，而且绿油油的，绿是生命的颜色，绿给大戈壁带来了勃勃生机，带来了希望。然而这样的“秀”并不仅仅是外表的美。

      学生在朗读白杨树高贵的品格时，于老师将“哪儿……哪儿……，不管……不管……总是。”这样几个关联词板书好，并指导学生根据这些关键词背诵下来。

      一个“秀”字，被于老师紧紧抓住，通过指导学生读书感悟，明白白杨树内外兼秀的高贵品质。

      四、前后照应，悟其法

      于老师抓住“沉思，又沉思”，来激发学生对“前后照应”的感悟。通过引导式提问：课文中的这位叔叔第一次在想什么？他在想白杨的什么？他在想自己的什么？学生再次通过读书，明白其义。

      那么最后，这位叔叔又在想什么呢？有的学生说还在想白杨树，也有的说在想小白杨树。此时，于老师依然不急于公布答案，而是再次引导学生：有门儿！你再读读最后一段，特别注意第一句话。看他到底在想什么。学生恍然大悟，他在想，孩子们能不能像他这样扎根边疆、建设边疆。这就是“借物喻人”啊。

      于老师的课堂线路明晰，层层深入，让学生站在自主学习的至高点。自读自悟很重要，引导学生有效的感悟则更重要。于老师的课堂也是在告诫我们，课堂的如沐春风，点睛之笔，游刃有余都是专业素养的体现，更是充分备课的表现形式。给我很大的启发，语文课堂教学，充分的备课，认真的解读，才是老师最应该下的功夫。