艾顺平《教育的新生》读后感

      读了《教育的新生》这篇文章，知道了陶行之先生分析了传统教育，改良教育与生活教育三者理论上的分歧和现实中的差别，揭示出生活教育的先进性，科学性。肯定了生活教育将使中国教育获得新生，代表着中国教育发展的未来。

        陶行知先生主张《教学做合一》的教学思想，他反对教学分离，教与学是师生的共同活动，教师只有“教学生学”教给学生的学习方法和钥匙，启发他们的思维，培养他们的自学能力，才能“探知识的本源，求知识的归宿。”

      教训藏在书里，先生是教死书，死教书，教书死；学生是读死书，死读书，读书死。改良家觉得不对，提倡半工半读。做的工与读的书无关，又多了一个死：做死工，死工死，做工死。工学团乃被迫而兴。工是做工，学是科学，团是集团。他的目的是：“工以养生”，“学以明生”，“团以保生”。团不是一个机关，是力之凝结，力之集中，力之组织，力之共同发挥。

      教死书，读死书便不许发问，这时期是没有问题，改良派嫌它呆板，便有讨论问题之提议。课堂里因为有了高谈阔论，觉得有些生气。但是坐而言不能起而行，有何益处？问题到了生活教育者的手里是必须解决了才放手。问题是在生活里发现，问题是在生活里研究，问题是在生活里解决。

      确实，现在的教师不能教死书，死教书，教书死；学生也不能读死书，死读书，读书死。当教师的应该把教材教“活”，把学生教“活”。而不是拿学生来凑他的教法，配他的教材。而现在的教师应该主动的去了解学生，备课时既备教材，也要备学生；还要去了解学生的兴趣和爱好。教师还应时时改进自己的教学方法，因材施教。就是要一面教一面学，不断提高自己，只有自己的知识水平提高了，才能教好学生。