《培养真正的阅读者——整本书阅读之理论基础》读书笔记（十三）

      今天我阅读了《培养真正的读者整本书阅读之理论基础》第四章的第一节——整本书阅读读书会。

        吴老师说，在教学内容的选择上，整本书阅读读书会侧重展示阅读成果，分享交流阅读经验，在此基础上引领学生找到阅读能力的生长点。教师组织整本书阅读读书会，需要关注以下三个问题：   

      一、选择能够建立关联的讨论主题。读书会大多有预先设定的主题，主题的作用体现为将学生碎片化的阅读成果连接起来，建立关联有三个基本维度：不同书目之间的关联，书中内容和学生自身生活体验的关联 书中内容和学生所处世界的关联。例如，召开《城南旧事》读书会，可以讨论以下主题：1.比较城南旧事和草房子的异同。2.《城南旧事》中英子的成长方式和我们有哪些相同与不同？3.《城南旧事》描述的时代风貌有什么特点？

        二、关注学生阅读经验的总结提炼。学生在读书会上发表阅读成果，教师在成果中关注到相对合理成熟的阅读经验，引导学生关注已有的正面经验，在未来的阅读中通过重复正面经验，获得更好的阅读发展。在组织读书会时，教师不仅要关注学生读出来了什么或写出来了什么，更加要关注学生是怎样读出来的或怎样写出来的，引导学生实现深度交流。教师要有意识地追问：你的想法和他的想法有什么不同？你的想法是怎样形成的？你们思考问题的角度有没有不同？有什么不同？他的思考方式有哪些值得你学习借鉴的地方？从而使学生梳理自身阅读经验的同时汲取他人的阅读经验，生生互动，促进个性化阅读策略的形成和完善。

        三、立足认知水平确定阅读生长点。读书会的组织形式多种多样，教师需要明确并把握读书会的目标走向，确保教学目标的达成。根据学生认知水平的发展状态，读书会目标的设置大体上可以分为三个层次：1.内容理解的班级读书会；2.重视表达的班级读书会；3.策略为先的班级读书会。

        我的思考：读书会是整本书阅读不可或缺的形式，也是打造书香班级不可或缺的活动。然而，因为先前教学经验不足，受到集体备课的约束，不敢自主决定所教班级的课程进度，导致没能在班级开展读书会。接下来一定要尝试去开展了。刚开始可以调整单篇阅读的进度去着手，拿出课时来让学生自主阅读，然后再学习吴老师的理念和方法，设计出一些阅读活动和问题，引导学生去研究、思考和总结，最后再组织班级读书会，引导大家深度交流，互相学习，共同进步。