从误解到理解的过程中，我们应该做些什么？

又到了每天的阅读时间了。今天读的书目还是史金霞老师的《重建师生关系》。晚上阅读了第二章的最后一节内容——误解：必须面对的难题。

这一节共分为两部分。

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第一部分是从史老师的几则日记说起的。

这几则日记里出现的学生，他们都表示非常喜欢史老师独特的教学方式，也许有的学生开始并不理解老师为什么那么上课，甚至误解老师的上课能力，但是到后来他们都感受到老师上语文课的魅力，被老师的上课内容深深吸引。史老师让她的学生每人给她写一封信，可以谈谈对语文课的认识，收获或建议。我觉得这个做法非常值得我们借鉴。用心与孩子们沟通交流，听从他们内心最真实的想法，便于了解学生，对今后教学未尝不是一种帮助呢。

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第二部分写的是“活在我们想象中的学生”。史老师通过呈现几个案例，告诉我们:很多时候，我们看到某位学生某方面表现突出时，我们就把他定位成一个哪哪方面都很优秀的人，以至于给他们施加更多的压力，甚至当他偶尔做错事或者完成不了任务时，我们就产生怀疑，觉得他本不该这样子，甚至去责备他们。殊不知这样的学生只是活在我们想象中的学生，我们总是想当然的以局部去分析整体，而全然不顾学生的感受，也没有走进他们的心理，去倾听他们的感受。这就容易造成误解。

相比学生误解老师，其实老师误解学生的情况更常见。而且对学生造成的伤害也更大。学习中，出现误解的情况很普遍，作为教师，我们要做的就是，像杨静娴老师一样，及时反省，放下身段，弯下腰，耐心地与学生沟通，努力去理解学生，理解每个学生的丰富复杂，从而获得孩子的信任，肯向他打开心门，消除误解。

师生之间，只有相互达成了理解，才给了教育得以发生的契机。

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最后还阅读了这一章内容后面的附录：雪在这个世界歌唱。读完这篇附录，被史老师的教学方式深深吸引到了。她的课堂，她会带孩子们去操场的雪地上完成，让孩子们感受到在雪地中的快乐，感受到在紧张的高三生活下依然可以有童年时的放松快乐。她还会在中秋节的晚自习时，策划以中秋为主题的各式各样的活动，让学生吟诵咏月的诗歌，唱响关于明月的歌曲。要知道，因为这事她还被年级主任冠以“唯恐天下不乱”的称号，说她耽误孩子们的学习呢。

在史老师看来，雪是大自然里美好的事物。置身于神气美妙的大自然里，它可以培养孩子的美感，又可以启发孩子的悟性；既可以向孩子展示最伟大的事物的规律，又可以使孩子的身体得到休整；每一个成功且具备良好品行的人，都是大自然这位导师的受益者。因此，史老师饱含深情地呼吁天底下所有教师都能为孩子打开这扇充满灵性的窗户——大自然。

是啊，当燕子从窗口飞进教室的时候，我们为什么不可以停一下热闹的课堂，静静地目送它飞去？当细雨霏霏飘洒大地的时候，我们为什么不能暂停下授课，打开窗户，让雨飘进屋来一起唱首《春雨沙沙》？当初生的旭日从东方升起、将夺人心魄的金碧辉煌射进窗户时，我们为什么不可以把正在晨读的学生喊出来，让他们领略这辉煌喷薄？……

反思自己，每当自己在台上讲的神采飞扬时，孩子们却被突然飞进教室的一只蝴蝶欣喜若狂，紧跟而来的是全班学生的一片哗然声。屡屡面对这样的情况时，我都气的火冒三丈，气学生注意力不集中，气他们身在课堂，心在外面。可是，孩子们的行为真的不对吗？不是的。每个人都有欣赏美的能力，语文本身就是生活的外延，为什么我不能停下来，与孩子们一起感受蝴蝶的美丽，或是顺势给他们讲讲有关蝴蝶之类的知识或是故事呢？其实大自然不也是课堂上语文学习很好的素材吗？作为教师，我们不仅要教会他们学习，更要教会他们感受生活，学会生活啊。

读完了第二章节的全部内容，领悟到了很多，也学到了很多如何与学生相处的方法。最后，我想以史老师的话作为总结:与生相处，让我们以记忆为土壤，以信任为犁铧，以了解为方向，翻开误解的鹅卵石，在理解的田野里，播种爱与希望。

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