【从评优评先谈评价的指向性（二）】
昨天，在《温暖的金小仙林湖》里，从学期结束围绕学生和教师的评优评先谈到评价的指向性，重点指出评价需与日常要求相一致，即要求什么便评价什么。另，为能够有效实现“要求什么评价什么”的目标，需在评价中借助数据，让定性定量互为补充。
其实，评价除了需要指向日常要求外，还需要指向师生的成长，队伍的建设以及家校的共育。接下来，我们便继续以学期结束教师与学生的评优评先为例来看一看这个方面的指向。
一、队伍建设：正确引导，以评促进
评优评先的初心是为鼓励先进鞭策后进，但非否定，甚至是打击后进，更非孤立先进，为此，基于上述评优评先的初心，加之在评优评先过程中极易出现的不良后果，需要在评优评先之前，即面向全体师生作正确引导，以保障“以评选促进整体进步”的育人目标。
1.怎样做优秀？
凭借端正的工作态度以及出色的工作表现，在评优评先中被评为优秀后，该怎么做呢？
因为优秀者的态度直接关系到后续所有师生对于同类评优评先活动是否给予认同，所以，“怎样做优秀”成为由个人完成但绝非仅仅与个人有关的重要方面。
对于被评为优秀的师生而言，首先要继续保持对工作认真负责的态度，在教育教学中做同事、同学当之无愧的表率，其次，还要积极主动，挑战自我，在原有基础上不断登攀，以期获得更加优异的成绩。千万不能评选之前意气风发，评选之后偃旗息鼓，甚至出现前后判若两人的对比。
优秀，是优秀者的座右铭，也是全体师生努力的方向，更是队伍建设的方向标。
金陵小学作为省级四有好教师重点培育学校，志在建设博爱、博学、博雅的三博教师队伍，为此，更是需要借助评优评先助全体教师厘清行动方向，形成抱团前进的奋进局面。
2.怎样看优秀？
在评优评先中，被评为“优秀”的毕竟只占团队少数。这些“人群中的少数”可能面临两种处境：一种是被孤立，甚至被敌视；另外一种是被模仿，甚至被超越。显然，学期结束面向教师和学生的评优评先旨在凸显后者，是为给团队树立行动的榜样，以引领团队在现有基础上再整体向前和向上。
能否使集体达成共识？就关系到团队怎样看优秀的问题。中国有句古话，叫做枪打出头鸟。还有谚语，曰人怕出名猪怕壮。仔细分析，皆为人对被孤立，甚至是被敌视的担忧与抗拒。如果团队中身边的人都把“优秀”的存在视为对自己利益的侵占乃至剥夺，那么，“优秀”势必就会举步维艰，战战兢兢，不可终日。这显然不是评优评先活动期望给予优秀者的主观感受，所以，要规避。
如何规避？取决于团队成员对于“优秀”的看法。通过对评选细则的解读，对评选活动的总结，充分展现被评为优秀者的努力与坚持，可学与可感，拉近与优秀者彼此之间的距离，增进向优秀者学习借鉴，模仿，甚至超越优秀者的信心。
评优评先绝非恶化人际关系而设立，因此要在不影响队伍当中人员关系的前提下，还能通过优秀者明确集体前进的方向，树立集体追赶的目标，则必须对队伍做出正确引导，其间，特别需要注意“作为优秀者怎么做优秀”和“作为团队成员怎么看优秀”的前置引导与过程纠偏。
二、家校共育：紧扣细则，指导帮助
以上，主要结合以教师为主体的评优评先谈到评价对于队伍建设的指向作用，接下来，再结合以学生为主体的评优评先谈谈评价与家校共育的关系。
学期结束，三好学生评选与八星评选同步推出，对于这两项评选，学生以及家长都高度关注。能否也能获得家长对这些评选过程的充分认可呢？还需要我们能够紧扣细则，对家长给出指导和帮助。
1.准确解读，统一标准
我们常说，很多时候，团队当中对某项评选情绪的产生并不因其他，而是因了那句话—不患寡而患不公。所以，为了保证评选结果的有效，必须保证评选标准的统一，班主任老师作为评选活动的负责人，必须要首先做到准确解读评选办法和细则，再以评选细则指导班级内部的评优评先，并在家长有所疑问时，依托面向全体的评选细则做出解释。此处解释的意义，不仅仅是为学生的不能获评找到细则上的依据，更是要为学生如何能够成功获评想办法，作指导。
2.基于实际，调整完善
围绕学生的评优评先，除有三好学生外，还有八星评选。
因为评选是为对学生的单项重要素养作出肯定与鼓励，所以评价内容也需要根据时代发展的实际需求以及上一级学校对于人才评价的内容做到整体稳定的前提下局部的更新。
如何能做到适时更新？一方面，作为广大教师，作为管理者，需要主动思考，另一方面，也需要及时捕捉来自家长的建议与想法，以期实现基于实际，调整完善。
以八星评选为例，本学期，金小仙林湖便充分采纳家长建议，对原有八星的内容进行了整合与优化。鉴于原来的服务之星与勤劳之星重合较多，所以将原来的服务之星回应时代的要求调整为科技之星，以鼓励和引领学生积极参与科技活动，锻炼和培养动手能力以及创新能力。
“准确解读，统一标准”为学校和教师对家长的引领与等待，“基于实际，调整完善”则为学校和教师对家长的邀请和合作，皆为从评优评先逐步指向家校共育的努力与作为。
从评优评先看起……
“评优评先”只是载体，其指向的各种，包括日常要求为内容的过程管理，师生成长为旨归的队伍建设，互谅互信为路径的家校共育，等等才是目标和重点。为此，我们还需继续努力，厘清认识，再以正确认识指导实践。