第82期【教学叙事】

    从“呜呼”走向文本的深处

            ——《马说》教学叙事

                    文/张永刚

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      这周讲《马说》，不想重复以前的教学模式——朗读课文、翻译课文、段意主旨。看了余映潮老师的文言文教学实录，很想在文言文的教学方面能有所突破。可是，就是没有什么进展。

      前两周就开始听《百家讲坛》“唐宋八大家之韩愈”，希望能“知人论世”，对自己解读课文有所帮助。韩愈二十五岁考中了进士，到了二十八岁还没有做官，几年来，他不断向当权者推荐自己，可是都石沉大海，始终没有得到回应。这种情况下，他写下了《马说》来表达自己对当政者不能识别人才、不能重用人才的无奈而又愤慨的心绪。

      如何让学生理解作者借千里马表达自己对人才的看法，如何让学生走近韩愈，理解他的无奈、他的不平、他的愤慨、他的呼唤，像韩愈的求职之路一样，我也始终没有出路。

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      只好先读课文，译课文，让学生背课文，然后自己再作打算。实在不行，就走老路吧，虽然没有超越，但起码是脚踏实地的。

      我很少亲自查学生课文，特别是对于358班，从初一开始，我就努力培养孩子们自查互查小组对调检查的习惯。这个学期还没有亲自查过他们课文呢。今天早晨一时兴起，决定亲自查查孩子们的课文背诵。

      不查不知道，一查有发现。很多孩子背诵时不背第三段的“呜呼”一词；还有部分孩子第三段的排比句不是前两句加了“而”，就是第三句少了“而”。这是怎么回事呢？这种现象也引起了我的思考——为什么排比句的前两句没有“而”，而第三句又有“而”字呢？“呜呼”这个叹词可不可以省略呢？如果不能，又是为什么呢？

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      带着这样的问题，我又重新读了原文。

      “策之不以其道，食之不能尽其材”两句是在写“食马者”因为不认识千里马，而不能按千里马的食量喂养它，不会按驱使千里马的正确方法去驱使它。千里马得不到应有的尊重是因为“食马者”无知，好像是可以接受的，毕竟不知者无罪嘛。可是，“鸣之而不能通其意”讲的是，千里马已经发出呐喊，也许它是在告诉“食马者”，“我”就是千里马，我需要正确的驱使方法，我需要吃一石的食料；“食马者”依然听而不闻，无动于衷。这时，千里马的无奈、愤懑便一泄而出，“而”这一转折正好写出了作者的内心情感，这一转折是情感的递进，更是情感的喷发。“而”既写了千里马的愤慨，也写了食马者的无知。再加上“食马者”面对千里马竟然大言不惭地说：天下没有千里马！作者的情感达到了高潮，“呜呼”一声长叹顺势而发，那是无奈之叹、不平之鸣、不满之音、愤懑之情、嘲讽之意，也是含蓄的希望被当权者赏识、重用的内心独白与强烈呼唤。

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      这一课能不能从“呜呼”入手呢？我开始梳理教学思路，进行教学设计，有了以下教学设想——

      一、从大家的背诵情况谈起，引导学生联系全文思考：“呜呼”一词能不能被忽略。

      二、根据学生发言，归纳总结“呜呼”的内涵：“呜呼”是作者的无奈之叹、不平之鸣、不满之音、愤懑之情、嘲讽之意、被识之呼。

      三、引导学生走进“呜呼”，深入理解全文内容与作者情感。请以“呜呼”为开头，结合每段内容说话，表达你的理解。

      四、联系背景理解作者写《马说》的用意。

      五、请再次以“呜呼”开头，围绕“人才”这一话题说话，表明你读出了作者的写作意图。

      六、教师总结，理解文章“托物寓意”的写法。

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      带着这样的教学设计，我走进了教室。

      “呜呼”一词真的像有的同学背诵时那样，可以忽略吗？

      一石激起千层浪。

      很显然，这个问题对于学生来说是有难度的。我引导大家读文章，特别是读第三段，体会“呜呼”的内涵。

      “‘呜呼’一词我读出了作者的失望之情，因为虽然是千里马，但是却没有得到千里马的待遇，还和普通的马一样死在马槽里”；

      “‘呜呼’里有千里马对食马者的不满，它很气愤，站在食马者身边，却不被承认”；

      “从‘呜呼’里我读出了一种对食马者的讽刺，明明千里马就在他身边，他还说世上没有千里马，食马者无知而且愚蠢”；

      ……

      孩子们慢慢体会到了“呜呼”的丰富情感。

      我又引导学生以“呜呼”开头，每一段至少说一句话，表达自己对内容的理解。

      “呜呼，没有伯乐，千里马的命运是多么悲惨啊！”

      “呜呼，千里马的遭遇真可悲啊！”

      “呜呼，食马者真是无知啊，他不知道千里马一顿要吃一石的食料，还按普通的马喂养它”

      “呜呼，千里马好可怜啊，它吃不饱，力不足，好的素质显现不出来，就这样被埋没了”

      “呜呼，食马者真是无知又愚蠢，千里马在他身边，却‘有眼不识泰山’”

      “呜呼，千里马是多么气愤啊，明明自己是千里马，却眼睁睁被忽略，被埋没，被屈辱”

      ……

      在大家说到第三段时，我顺势让同学们体会“而”的出现为什么是在第三句。不能不说，孩子们是聪明的，只要给他们一方舞台，他们便能显示出自己的风采。姬涵芸同学悟出了其中的道理，大家恍然大悟。

      就这样，整整一节课，只读一个词。

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      在“呜呼”的牵引下，我们师生撑一支长篙，向着《马说》的青草更青处漫溯。一个不起眼的感叹词，让我们读出了千里马命运的悲惨，读出了作者内心的愤慨，读出了走向未来的坚定脚步。

      “呜呼”，那不仅是韩愈的千年一叹，也是我们打开《马说》解读的一把金钥匙。

      它带着我们，走进《马说》的丰富内涵，走近韩愈的心灵世界，走向课堂的柳暗花明。