《童书里的教育学》共读

教师接手新班级，先建立规则:注意不是一-味强压和训斥，让班级拥有良好的秩序，再就个别学生的问题进行沟通交流，及时灵活地处理突发状况，只有让学生理解并为自己的不良行为承担相关后果，才能更快地让班级良好运转，赢得孩子们的合作。同样，教师开课之前先组织维持良好的纪律，再准备本节课的教学用具，因为这样所需要的时间，比教师进教室后径直做教学准备工作，再来组织维持课堂纪律，或者边上课一边维持纪律所需要的时间少。这些符合大人思维习惯的经验，又经过研究验证。

的方法反复提醒大人，如果对孩子不是强制，那么我们可以做什么和怎么做。一味放纵或一味强而对于追求民主、平等、自由的大人而言，他们必须明白，给子孩子平等和自由，并不代表孩子想做什么就可以做什么。受本能支配的行为不是自由，是人受限于本能的不自由。孩子有探索世界的欲望，但也需要安全感和秩序感。这要求大人能够创造有益于孩子学习的环境。对于认为孩子必须严格遵守规则的大人而言，必须让孩子了解大人维持规则的目的，规则是有益于在其中的每一个人的，是为了让持续而有意义的学习发生。缺乏必要解释说服的一味强压和苛求会伤害孩子， -旦外力消失，孩子并不能表现出良好的判断力和自制力。

此外，从儿童发展乃至人类发展的角度来看，混乱才是童年的主旋律，他们因此获得探索的空间，用更为灵活多样的方式学习与发展。对于规则和秩序的过度强调，并不符合儿童的年龄特点，还会妨碍儿童在不太可能发生的事情中寻找可能性，使他们不能更加灵活、智慧地适应变化中的世界。

大人必须意识到，随着年龄的增长，孩子将会越来越有力量，那些因不被理解和接受而累积的委屈、愤怒、怨恨、自责，会外显为日益严重的自伤和对抗。经过曾经的不得不服从之后，孩子既没有讲道理的愿望，也没有讲道理的能力，无法与大人合作共建规则、维护规则。