一个语文老师的自觉

夜拉下幕布，猫儿还在游荡，或许又像往常一样，摊在厨房的冰箱上。彤儿的呼吸很匀称。雨点打在叶上的，稀稀落落的声音，从屋外飘来，飘到我的耳迹。

内心的波动还未平息，就像成都的雨，半个月的喷泄，还是没个尽头。

又想起《促织》，想起蒲松龄，想起昨天的课堂。在我心中激荡的，依旧是成名的儿子化身促织的情景。实在太过悲凉，为了促织的死而跳井自尽。

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跳井这种自杀方式太传统，传统中自带了文学的悲凉，自带了凄冷的悲剧色彩。跳井的总是可怜人，总是那些被命运打败的小百姓。八岁的儿童，却被这样古典的悲剧击中，未经思考，毫无选择的只能跳井了。孩童的悲剧总是冲击着大人的爱心，但是残忍的蒲松龄却让这悲剧更加刺骨，刺痛人心。

比死更惨的是痴傻的活着，悲惨的感受这个尘世的悲惨，没完没了。

比痴傻更惨的是，变成一只从，连人都做不了。

为了父亲，为了因为失手杀死了父亲的促织，居然要用化身促织的方式去报答父亲，感谢父亲。木兰为父出征，催人泪下；孩童只是为了父亲变蟋蟀，变了一只可以在蟋蟀中无敌的蟋蟀，变了一只能够战胜公鸡的蟋蟀，然而，它也终究只是一只虫，终究只是一只渺小的昆虫。它也只有在被父亲捕捉的时候，借躲藏的游戏，玩出了人可以玩的游戏，与父亲嬉戏，也唯有在与父亲嬉戏时，《促织》才带着一点点属于人的温情，促织与人的温情，儿子与父亲的温情。孩童的纯真，孩童的顽皮，孩童对父亲的依赖，就在这温情里，涓涓渗出。然而，这温情背后又是何等的凄厉，只能以变态为虫的方式实现。人力无力时，才寻求魔力，而魔力背后，也徒留悲伤，温情的画面，便远胜过一个孩童夭折的悲伤。再没见过比这更大的牺牲了。

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一幕幕的悲剧，一次次在我心头重演，在课堂之后。

当我向学生讲到孩童的变化时，内心恻恻，心绪难平，眼珠中泪水不自觉的打转，使得我想要躲避学生的目光。未曾想到，未曾有过，我竟被自己感动得一塌糊涂。这也是第一次如此动情，也第一次被自己感动。或许学生未能感知，或许我未能传达出其中的悲情，然而，我却情不自禁了。

窗外，雨用力的拍打着树叶，猫已经躺进了箱子，熟熟的睡了。彤儿踢开了被子，背过了身。

我好像因为自己的感动而激动。或许，情感，才是语文老师更应该传达给学生的吧。我们给学生传授太多的知识和太多的方法了。然而，传递给他们的感受却太少太少了。当我们把太多的事迹当成事实，当我们把太多的情节当做故事，当我们把太多的美丽当做物质，那语文的魅力也消耗殆尽了吧，徒胜纪实的无聊。有些人、有些文，读懂不是知道，更是感慨系之，更是感同身受。否则我们又怎能理解人古人览文后的涕泪交加，又如何懂得曹雪芹在做《红楼梦》时的辛酸悲悯，又如何了解杜甫在茅屋里看到的是天下苍生的苦楚凄寒，又如何懂得苏轼在赤壁矶上的慨叹吟咏。

或许，一种用心去感知，用心去理解的能力，更是一个语文老师需要教给学生的。

我好像知道自己为何激动了。虽然长途漫漫，但渐渐懂得，要带给学生一个怎样的语文课堂，要做一个怎样的语文老师。

                                                    2018.6.19

                                              于课后的一周