《给教师的建议》第2版 （十四）

14  不要把学习之母变成后娘

        文中提到“民间教育学常说：复习是学习之母。可是，善良的母亲常常变成凶狠的后娘。”

      复习时往往会陷入题海战术，老师拼命的讲，学生拼命的做，那么讲的目的是什么？做题的目的又是什么？讲了学生就会了吗？

        讲了——学了——会了——懂了——会做题了——能拿分了——掌握做题方法了——能进行迁移了——能野蛮关联了

        这个时候就需要琢磨，到哪个环节了？需要学生到哪个环节？学生达到了吗？是否检验了?为了达到这个目标，我有做了哪些安排？ 我想这应该就是今天我们校长开会，所说的结构化的知识吧。不求量，求的是落地有声。

        作为老师，我们还需要想明白一个问题：学生怎么样才能学得更多？

         备课备什么？不应该是我怎么讲，活动怎么设计，每个环节要讲什么！我们备课的出发点，应该是学生怎么样才能学得更多，我就怎么讲。讲课应该是一种服务，而不是一个产品。服务是什么，一切以客户为主，客户就是上帝！最近在学习的过程中，有两个阿里的主管阶层，只要他们张嘴说话，代入感就特别强，因为他们总是以客户的角度出发。

         所以，复习阶段讲什么，怎么讲，取决于想让学生学什么，学到什么程度，如何知道是否达到这个程度！而不是老师对知识做了一个交代。

         真正的教学，一定是把教和学结合在一起，教是给学生知识，学就是促成学生生成个人版本的认知。知识的掌握标志是学生生成个人版本的认知或个人版本的知识，所以知识它有一个内在的再加工和再生产的过程。