写在前面:
一节平常的公开课而已，在我校李主任的笔下绽出了亮色！我不敢承受这样的赞美，只因离优秀太远。我深知自己的课有很多不足，只想保留这篇文章，把这份称赞作为鼓励。另外，李主任也是一个谦虚好学、勤恳做事之人，即使将要退休不再任课，也能坚持听多节公开课，写出教学感悟，这份勤学善思的精神着实值得我们年轻教师学习！
成长路漫漫，心怀感恩，谦逊学习，跬步前行！
这学期的讲课比赛拉开了帷幕，我很开心有这样一个学习的机会，去融入课堂里，去聆听孩子们的声音，去再次感受老师们的精彩。
这一节的授课人是鲁老师。一声清脆悦耳的“老师好”立刻将我带入了课堂，上课开始。一向看来文文静静的鲁老师一开口就抓住了学生，她的话不多，但字字珠玑，话语里的每一个字都似乎能轻轻拨动学生的心弦，每一个学生都竖起了耳朵渴劲的听着，生怕落下一个地方。她今天要讲哪一课呢？只听得鲁老师单刀直入，引出了课题，是“马说”，一篇托物寓意的杂文！
课堂井然有序，鲁老师的话不高，孩子们的声音却无比整齐和响亮。她制作了精美的课件，带着学生用心灵去品味千里马的辛酸。鲁老师就是天才的语文老师，流露着一种文学的特质。她脸上带着温和的微笑，眼神里充满了自信、信赖、赏识、赞许，在她的鼓励下，学生积极踊跃的发言，表达着自己对文章内容的独到的理解。
这节课我听到了琅琅的读书声，这是久违了的读书声。叶圣陶说过：“学生的语文水平不是靠老师讲出来的，而是靠自己的读书读出来的”。鲁老师绝对是高手，她把教材研究的绝对透彻，《马说》的读她是这样设计的：
师：同学们来读一读，我听一听怎么样？
生：好！
师：朗读时注意什么啦？
生：调整姿势和气息。
（师领起，学生读第一遍）
师：不仅要读流畅，还要能背诵，当然读的最高境界是“有感情”，如何做到有感情呢？
生：停顿、节奏、重音、语气、语速。
师：同学们拿起笔，认真听录音，划句子停顿、注意语气、重音。
（学生听一边录音）。
师：同学们听完了肯定会读了是吗？生：是！
师：那我们再来读一遍！（师领起，读第二遍）
师：同学们在读的时候有没有感觉到美中不足的地方？
生：速度快。
师：对，读古文一定要放慢速度才会出韵味。把握停顿以后还要注意关键词语的作用，文章一共一百多个字，出现了不少“不”，数一数看看有多少？那么表达什么情感呢？
生：愤懑不平！
师：好！咱们一起带着愤懑不平的情感再读一遍。（师领起大声读第三遍）
师：听着同学们读的语气还不够，咱们再来看每一段中的“也”表示什么情感。
生讨论：惋惜；愤怒；嘲讽。
师：那我们就带着这些语气再读一遍。（师领起，读第四遍）
（一起读第五遍）。
一篇一百多字的文章，经过这样的朗读，同学们已经渐入佳境。我当时非常惊讶这精巧的布局和大声地朗读。我当时在听课记录上写下了“抽丝剥茧式阅读或者渐进式阅读”。我一直推崇大声地朗读，因为大声朗读一是声音洪亮提自信，二是神情专注不走神；三是自我品味强记忆。鲁老师不愧是引导学习的高手，她不仅让学生学会了如何朗读，还让学生在读的过程中体会了《马说》的人文精神，学习到运用语言文字的规律，把学生带到语言的海洋中，让学生自己弄潮击水，学会游泳。点赞！
鲁老师把朗读带进了课堂，还把课堂也给了学生。在“一词多义”的掌握上，她就放手让学生自己去做。先是小组讨论，然后学生到黑板上扮演，最后再来评价。学生在扮演，你可不要认为鲁老师清闲了，她一句“需要我帮助的请举手”引起了不少学生的求知欲望。不仅动脑、动手、还要动口，学习的知识想记不住都难。继续点赞！！
鲁老师上课还有一个突出的特点就是“诱惑”学生的评价。“这么聪明啊！”学生答错了题的时候，她说：“同学们都很幽默”。当学生跃跃欲试却又不想争先的时候，她说：“花儿不敢开出亮丽的颜色，怎么能够立身于烂漫的春光中呢”。“同学们读一读我听一听怎么样？”面对鲁老师这么富有智慧的评价和引导，谁还能不认真思考，谁还能不积极的回答？更要点赞！！！
语文课堂应该是师生心灵的栖息地，语文课的意义不仅在于教给学生某种知识和技能，还要通过一篇凝聚了作者灵感、激情和思想的文字，潜移默化地影响一个人的情感和智慧，是一种无声的滋润，犹如瓜熟蒂落。鲁老师的课做到了。
鲁老师的这节课的学生学习就是真实发生的，是立德树人的课堂，是巩固落实的课堂，是有科技含量的课堂，是一节地地道道的本色课堂。
一节身心愉悦的课堂结束了，我觉得意犹未尽，也很受感动，这个语文老师真的不简单。
（李新华主任写于2019.04.10）