【教育随笔——激励策略的课堂应用】 伊川县直中学 魏珍珍

      八12班学生的学习气氛一向以沉稳压抑而著称，各科老师都有类似的反应。对照名单、成绩经过一番分析，得出原因应该是:优等生缺乏自信，因此领头兵的作用没发挥出来。学困生为数太多，在不确定答案的前提下，他们更缺乏回答问题的自信心，由此，形成了有这优懒差弃的整体氛围。

        针对这些，上周开始，我一改以往高要求的标准，以学困生的角度更换眼光，尝试从闪光点入课。一上课就以欣赏的眼光和鼓励的语言对上节课中表现有进步的学生先做个恰如其分的表扬，增加其士气。例如一个程奕鑫的小男生，他一向以敷衍懒惰和毛草马虎出名，成绩处于班级后进生系列。上节课因举手回答了一个问题，本节课我就先用一个更加简单的跟上节课类似的问题来提问它，他不仅自信还对答如流，借此机会对他进行了一番鼓励:夸他近来不仅背书的态度好速度快，而且回答问题的准确率也越来越高。不想这一夸，这个以往雷打不动长批不屑的孩子的脸竟然红了起来，头也低得埋进校服领里，我顺便也给他个人奖了了3分。这一招下来，灵气来了，接下来的重难点问题，不仅优等生的手举的老高老高，连语文成绩中倒数几名的学生也抢着回答起来。就这样一节课就在这你争我抢的愉悦竞答中结束了。今后的几节课我都采用了类似的方法来活跃我的课堂，孩子们也就跟随着我的节奏一步步走进互动的课堂。

      是啊！也许是我们急于求成的心理太严重，总怕孩子们讲不好。也许是因为我们太疲惫，所以更苛求一种安静的气氛，在很多很多时候，构思好了的赞语，总在上讲台的那一刹那间因吹毛求疵而忽略了好情绪效应的重要作用。今后一定要改掉毛病，找回童心，让孩子们更让自己，在快乐中工作，快乐中生活。