5:00起床，看到最美的朝霞，听着喜欢的音乐，看着沿途的风景，日复一日的坚持，会越到更美的自己！
打开这本书，很多地方还是还是有些生涩的，一点点去啃读，去消化去吸收。
教师确实要善于在每一个学生面前，甚至是最平庸的、在智力发展上最有困难的学生面前，为她打开精神发展的领域，使他能在这个领域里达到顶点，显示自己宣告大写的我的存在。
培养起学生对脑力劳动的真正热爱，应当努力使学生自己去发现兴趣的源泉，让他们在这个发现过程中体验到自己的劳动和成就。这件事本身就是兴趣的最重要的源泉之一。
怎样才能找到人与自然界、人与知识相互作用的那个领域，以便在这个领域里用认识来鼓舞起他的精神。要使一个人终于有一天发现自己是知识的主宰者，使他体验到一种驾驭真理和规律性的心情。用认识来鼓舞起人的精神，要使思想跟人的自尊感融合起来，要唤醒那种无动于衷的学生，把他从智力的惰性状态中挽救出来。所有的学生都在前进，有的人快一点，另一些人慢一些。
为了保持自己的自尊，在自己擅长的领域保持领先，又要在共同体认为主要的领域中克服困难。没有困难的学习劳动，将不能导致真正的幸福感和尊严感。每个人承受失败的能力是不一样的。一个人在前面，同一领域的成功越多越大，能承受失败的能力将越大。能承受失败，我们定义为“愿意在此领域再次挑战”，而不是无所谓，或者转身在另外领域去获得成就感以弥补这里的失落感。
当一个孩子在成功的穿越学习劳动过程之后，她的意志力与责任感，以及自尊心，自信心，以及对学习劳动的渴望与热爱都将随之增强。
我们可以把教师在促进学生步入良性的教育教学循环中能做的事归位三类：
1. 开辟丰富多彩的精神生活，让不同孩子在不同领域获得成就；
2. 所有孩子 必须穿越的重要的精神领域，即智力生活中，采取各种措施让学生能够自己去克服困难；
3. 采取一种成长性的评价，即肯定学生的探索过程，在学生不会学习时不进行粗暴地打分，而是设法让他通过学习、掌握知识之后再进行评价。
穿越的，是学生自己；引导学生走向何处的，则是教师。
一、自尊心
生命的整体性、差异性、发展性，决定了教育教学的复杂性。教师确实要善于在每一个学生面前，甚至是最平庸的、在智力发展上最有困难的学生面前，为他打开精神发展的领域，使他能在这个领域里达到顶点，显示自己。
1. 什么是儿童的自尊心？
所谓儿童的自尊心，是指儿童的自我肯定或者说良好的自我感受，是儿童对自身人格的珍视，是儿童内容所形成的一种深刻的积极的向上的状态。
2. 请呵护孩子的自尊心 学生的脑力劳动、学习中的成功和失败，这是他的精神生活、他的内心世界，孩子不仅仅在认识和掌握材料，而且还会对自己的劳动有所感受，对自己的成功和失败发表个人的看法。对幼小的孩子来说，教师是公正的生动体现。
最重要的教育任务之一就是使每个孩子在掌握知识的过程中体验到人的自尊心和自豪感。教师不仅应向学生展示世界，而且应确认孩子是周围世界中一个会为自己的成绩感到自豪的积极的创造者教学。学是在集体中进行的，但孩子是独立地再认识的道路上迈出自己的每一步的；脑力劳动，这是一种极为个体化的过程，这个过程不仅取决于孩子的能力，而且还取决于孩子的性格和其他很多经常不被察觉的条件。
学生在童年和少年时代如何对待自己，他在劳动世界中把自己看成一个什么样的人，在很大程度上取决于他的道德面貌。孩子生来不偷懒，他爱独立做事，愿意什么都自己来干。一个从来不知道学习劳动欢乐的孩子，一个从来没体验过克服困难后的自豪感的孩子，是一个不幸的人。给儿童以劳动的欢乐、取得学习成绩的欢乐，在他们的心中激发自豪感、自信心，这是教育工作的头一条金科玉律。
一个孩子在自己的脑力劳动中取得了良好的成绩，另一个暂时还没有。一个孩子已经学会了教师正想交给他的东西，另一个还不会。但这并不意味着后者不愿意学习。我只在孩子脑力劳动取得良好成绩的情况下打分，如果学生还没有取得他在脑力劳动过程中力求达到的成绩，我就什么分都不给他打。他应带专心致志地想一想，把自己的作业重新做一遍。
教学，并不是机械地把知识从教师那儿传授到孩子那儿，它首先是人与人之间的关系。儿童对知识和学习的态度，在很大程度上取决于他对教师的态度。如果学生觉得教师不公正，他会大为震惊。而幼小的儿童往往把不及格的分数看成是不公正的，并为之深感痛苦，因为几乎从来没有过孩子不愿学习的情况，他愿意学习，只是他不会，他还没有能力集中注意力，没有能力迫使自己工作。
当劳动的欢乐和学习的成绩已成为激发孩子学习的主要动力时，班内就不会有偷懒的学生了。真正的教育大师很少去同个别偷懒的学生进行斗争，他们同作为智能冬眠的后果的懒惰进行斗争。珍惜孩子的好奇心、求知欲和渴求知识的火花。点燃这一火花的唯一能源就是劳动中取得成绩的欢乐和劳动者的自豪感。
二、 爱护儿童敏感的心灵
教育者不应该是一个不动感情的，只按着某些具有抽象公正性的条条办事的审判官。教育者应该是一个活生生的人，一个和孩子们一样对周围事物有喜怒哀乐反应的人。一个真正的教师有时也会因一时不慎而犯急躁，但只要她是出于好心，孩子们是会谅解的。
在了解儿童内心世界的时候，不应伤害他们心里深处最敏感的地方—人的自尊感。不恰当的，没有分寸的关心，如果伤害了儿童的人格、自尊和自豪感，那么也会像直接的侮辱一样刺伤儿童的心灵。
每一个儿童都有自己的缺点和弱点，有的习惯于把今天的事拖到明天去做；有的喜欢在课堂上说话；有的认为把最亲近的伙伴拉到一起淘气是最大的乐趣；有的怕困难不愿自己独立解习题而愿去抄别人的，等等。尽管儿童的生活经验极其贫乏，但七岁的儿童已经完全懂得，缺点对一个人来说并不光彩，因此总想方设法掩盖它，尽量不让集体察觉，以免得到大家的谴责。日常教师的处理很是关键。
苏霍姆林斯基强调，获取自尊心的核心途径，乃是儿童在教师的协助下，尽可能的克服困难，获得成就感，所克服的困难越大，成就感就越强，也就越容易获得自尊自信。而协助学生客服具体的困难，这需要教师对学生有深刻的理解。
一个成熟的高度专业发展的教师，必然会无限的信任和热爱学生，建立润泽的师生关系。但不将焦点放在师生关系上，而是聚焦于知识的学习。洞察学生当下面临的真实问题，并着眼于学生整体的，长远的发展的基础上，采取实实在在的专业策略，协助学生突破困难，不断地通过外在的评价，协助学生修正自我评价，使之更趋真实，合理，并越来越不依赖于外在评价。鼓励和协助学生不断的增加挑战，困难的难度于长度，在无止境的挑战与创造中不断的提升尊严感。