共读综述(二)

变与不变,机遇与挑战

——《数学课程标准(2022版)》共读(二)

如何深刻理解义务教育课程标准的内容?

新课程标准如何界定数学性质?

新课标提出了哪些新理念、新要求?

一线教师可能面临哪些机遇与挑战?需要做怎样的调整与改变?


2022年7月5日19:00—21:00,新网师小学数学学术团队在腾讯会议进行团队第二次共读活动。本次共读由陈六一、马明洋老师以,


】变。请问从微观的角度,我们应该怎样理解数与代数、图形与几何、统计与概率、综合与实践四大领域这些变与不变呢?

我们2022版的课程标准整个文本框架可以分成六大部分:课程理念、课程性质、课程目标、课程内容、学业质量、课程方案。今天我们主要讲讲课程内容,在小学数学这个阶发生了什么样的微观变化?

(一)数与代数

在数语代数领域里面,以前我们分成的是两个学段,一到三年级为第一学段,四到六年级为第二个学段。同时,在这两个学段里,它呈现了很多的内容——第一学段有四个内容,第二学段有五个内容。但是,现在的新课程标准把小学六个年级分成了三个学段:一二年级为第一学段;三四年为第二学段;五六年级为第三学段。

在数与代数领域,新课程标准把数的认识和数的运算合并为数的运算,进而凝练成了两个主题词:数的运算和数量关系。 透过这个合并,新的课程标准可能要告诉我们整体永远是大于部分之和,数的认识加数的运算肯定是小于数的运算。

(二)图形与几何

图形与几何,在以前被分成两个学段,第一学段它有四个方面的内容,第二个学段也有四个方面的内容。但是在我们新课程标准里,把图形与几何成了两大块:图形的认识与测量,图形的位置与运动。

(三)统计与概率

在统计与概率这个领域里面,以前两个学段也都有不同,在第一学段里主要是讲了三个方面的知识,在第二个学段里讲了四个方面的知识。现在,新课程标准把其概括成两个方面,安排在第一、第二学段。尤其在第一学段,它更强调的是分类,更强调的是数据的收集整理。同时,在第三学段,增加了随机现象发生的可能性。

(四)综合与实践

综合实践部分是调整的是最多的,因为以前的综合与实践基本上一个学期就安排了三四次,每一次也就安排了一个课时。但是在新的课程标准里面,它要求新教材编写的时候,除长度以外,其他人为规定的量全部放在综合与实践领域,然后也在新的课程标准后面的附录部分提供很多的主题活动,而且还放在在第一、第二学段。同时,综合与实践会以项目式的活动来呈现。

小结:所有的宏观变化,其落脚点都是微观的变化,即数与代数、图形与几何、统计与概率、综合与实践四大领域的一系列的微观。这些微观的变化,首先就体现在教材上。所以我很期待各个版本的新教材,更期待着我们所有的老师,我们一起去努力迎接新的挑战!


问题2陈老师,我们已经从宏观角度,微观角度两大角度深刻认识、理解了义务教育课程标准的变化。那我们一线教师应该如何应对这种变化中的挑战,具体做法有哪些呢?

平均数的教学

平均数,本来是属于数与代数领域,但是放在了统计与概率领域,这样放,是为什么?它到底基于什么样的考量?同时,带来了我们教学的挑战是什么?我想我们重新来梳理一下平均数教学,可能在接下来我们面对新的课程标准,对于其他微观内容的变化,会给我们带来一些启示

你可能感兴趣的:(共读综述(二))