理想课堂的三重境界是递进的，以《麻雀》为例，落实有效教学框架，备课时第一个任务是文本的解读，老师解读时要解决以下问题，一是写了什么（文本内容），二是如何写（文本形式），三是为什么这样写（作者的运思）。教师备课时先独立解读，做批注，再看教参，最后上知网看解读、资料和原文。
《武松打虎》以情节突出，《麻雀》呈现人物形象，西方小说擅长心理分析，中国小说擅长用动作、神态表现。分析文章不能只分析动作和神态，这两者一定是建立在冲突背景下的，要把冲突分析到位。冲突是小说叙事的关键，没有冲突就不叫故事，在冲突中显现人物的形象。我们只分析“无畏”是不够的，应该追问，为什么“无畏”。核心在于它害怕还要那样做，为什么？所以核心是畏惧，但又有爱的力量！是什么拯救了小麻雀，才是这一课的核心问题。其实是爱的力量拯救的，是要呈现爱的力量的伟大。这篇文章出自屠格涅夫的散文诗，只是讲的一种寓意，借动物说人的。
分析第一自然段，每一句都有韵味，含义的。第二自然段承接上面。第三段风摇着梧桐树，交代鸟是哪里来的。逻辑关系作者很清晰，看似没用，实则处处铺垫，是个完整的系统，没有漏洞。麻雀外形的描写细致，让大家明白是“小麻雀”，这里不是要交代麻雀外貌，是要写出它的小。文章的核心部分是第四，五段，也是高潮部分，一个意外。
我们要看原文，原文更能反应作者的本心。比我们的课本更恐怖。原文结尾就把作者的意图写出来了——爱。这是作者晚年写的，爱让世界温暖。
麻雀和猎狗的冲突中显现老麻雀的爱。叙事文本结构不分析，容易把魂丢掉。
这是文章的核心价值所在。
语文课，每篇课文要找到文本的形式。阅读程序我们往往会忽视，阅读的方法是要提升阅读的能力！每篇文章备课时要找到这四个确立依据的结合，寻找共同的交集点。严格按照教学目标落实，扎扎实实教学。教完要有反馈。
在授课时，要严格按照顺序进行，符合儿童认知。基础目标是为核心目标做准备。
老师在备课时心里有数，那些字词句孩子们易读错，课上及时纠正。读故事把情节理顺，再分析人物。细读文本要呈现，麻雀内心的怕与不怕，麻雀的小和猎狗的庞大，领悟母爱的伟大。目标3关注文本内容，4是文本的技巧，写法，5是我们提出的情感态度和价值观。三重境界即是我们常说的三维目标！
第一个教学目标设置是错误的，动物没有母爱，只是一种本能。人类才有母爱！（这一点我觉得还有待商榷）朗读是理解的呈现，真的懂了才能更好的朗读！很多时候我们很容易把朗读当做理解课本的手段！
第二个教学目标犯的错误是看到树林看不到森林。抓重点词句，放弃冲突。感受文学魅力，这是中外文学课需要的。
什么叫直接转化？全面朝向教学目标，我们平时分读课文，查生字，不叫预习，叫铺垫。预习提和目标是一脉相承的。提倡使用导学案，如果老师教学水平不够高，预习题就会像对答案。用一节课在课堂上预习，上导学课，避免老师讲学生已经会的知识。很多课堂的终点是理想课堂的起点。老师说的每一句话都要让孩子能看懂，课上一定要检测，有效！什么是“交集点”，读苏霍姆林斯基的《给教师的建议》。《麻雀》的交集点是文本中没显现的地方表现出来。看麻雀哪里怕？哪里不怕？没有思考就不是学习！用老师的提问打破学生的假学习和浅学习。
理清脉络，不是关键，是要理解冲突。预习是学生独立学习的时间。阅读资料取决于老师阅读的广度与深度。《妈妈的账单》是体现妈妈无私的付出多；《游子吟》体现妈妈的牵挂；《麻雀》体现的是妈妈不要命，奋不顾身的爱。母爱有各种表现。预习题一道一道呈现。这是学生完成的浪漫学习！
三个大问题选择一个。第二个问题PPT出错，是谁救了小麻雀？选择问题不能让学生一下子回答了，应该是让学生带着问题一次一次读文章，反复读，让学生体会到有意思，有探究的欲望！问题一，是老师经常用到的，不新鲜，容易被学生打回，激发不了兴趣，笼罩不了整堂课。问题二，学生直接就能给出答案，没有抓住魂。问题三，联系生活，想狗强大还是麻雀强大？回归现实。狗强大吗？老师要把学生的问题打回去，思维产生困惑，走进文章，找出看麻雀的强大，围绕主题进行探究，在辩论，争执中得出结论。整本书阅读《西游记》中，唐僧厉害还是孙悟空厉害？唐僧象征信念，孙悟空象征本领，沙和尚象征踏实，猪八戒象征有趣味，有七情六欲。在大问题的笼罩之下探究，最终回到核心！第三境界与生命打通。又母爱到大爱，人间应爱而温暖！