谁来提出问题？——小学数学问题化学习的实践与分享（顾峻崎）

之前也学习过“课堂问答的智慧与教育”，对教师怎样提问和思考，怎样教会学生提问和思考有了一些了解。顾老师的分享是侧重于学生的利用‘“提问”的方法去促进自身的学习。这次提问的主体不是教师，而是学生。数学课堂的问题其实是涉及学生真实的困惑，学科的研究焦点和教师的引导。教师要做的实际是如何将学生自由的、多角度的、杂乱的问题引向更深层次的、有序的知识探索。

首先，现在目前课堂上存在一个现状：“学生没有问题”，似乎有问题是没学好，有问题是笨，这是我们想要的数学学习吗？这样的学习学生有思考吗？所以，让学生意识到自己要去提问、要提有价值的好问题。这是我们应该努力地方向。

再来分析原因：1、教师没有建立鼓励学生思考的课堂环境。2、学生不是没有问题，而是不敢说、没想好。教师要从情境（学习内容和学习材料）、活动（学生的表达，小组的互动）、教师的追问三个方面反思原因。

针对课堂上出现的这个问题，如何做呢？可以分为“问题的发现和提出”“问题的组织与聚焦”“问题的实施与解决”“问题的反思与探索”四个板块进行尝试探索。

先看问题的发现和提出，可以根据课题内容提出问题，这里避免两个雷区：1、只选自己需要的问题 2、不用学生原始的表达。根据课题提出的问题可以分类：真实的困惑，想研究的问题，元认知。可以在情境中发现，这里的问题也可以分类：寻找方法、探索规律、构建图式、反思过程。

问题提了一堆，必须对问题进行组织筛选和聚焦。从学生自由发问到梳理问题的次序到聚焦核心问题，呈现了我们一节课的大问题。有了大问题，我们要带领学生们去解决。解决过程是全班打思想乒乓球。碰撞交流，达成共识。

问题的实施和解决，是对解决方法的一次梳理和比较。一开始的方法……后来……，但是两种方法有没有联系？每种方法分几个步骤？每一步分别在干嘛？

最后，问题的反思和拓展。我们今天研究了什么问题？怎样解决的？用了什么思想方法？你遭遇了什么困难？有什么易错点？你有什么要提醒别人的？