“好阅读”与“坏阅读”

2022.3.28阅读《好妈妈胜过好老师》第二章 把学习做成轻松的事P83-89

      好阅读尽量用书面语,坏阅读抛开书面文字大量使用口语。

      这是针对在孩子还不识字,由大人给孩子讲故事阶段的阅读而言的。

      家长在孩子不识字阶段讲故事时,担心孩子听不懂,就尽量用通俗的口语来讲。这样做不太好。正确的方法是,从一开始,尽量使用标准的、词汇丰富的语言给孩子讲故事。尽早让孩子接触有情节有文字的图书,从你给他买有文字说明的图书起,就要给孩子“读”故事,不要“讲”故事。

  好阅读要求快快读,坏阅读要求慢慢读。

      衡量一个人的阅读能力高低有三个方面: 理解、记忆、速度。这三方面相辅相成、互相促进。

      速度是阅读能力非常重要的一个方面。一字一字读的阅能力最低,一行一行的较好,能达到一目十行的最好。一目十行是比喻人的阅读已达到一种非常熟练、自如的程度,阅读的视角宽,注意范围大,一次扫视可以从一行扩展到几行。

      阅读必须达到一种半自动化的程度,阅读的内容才能被整体把握和吸收,才有利于理解和记忆。一字一字地读会阻得这种半自动化状态的形成,所感知的阅读材料是零散和不完整的。

      人的阅读速度既不是天生,也不是主观上想快就能快起来,且不可能用某种训练方法轻易获得。速度取决于阅读量,是在“量”的基础上自然生成的。在提高阅读速度上,也不需要人为地去做什么,只要保证孩子有足够的阅读量就可以。

      在提高孩子阅读速度上,有一些细节要注意。

      一、不要让孩子低低地读出声来。

      学校里会经常要求孩子们低声读课文,那只是读课文,不属于我们这里说的课外阅读范畴。课外阅读不应该出声。出声读,既不能很好地理解文章的意思,也不能增加速度,是一种不好的阅读方式。

      二、不要一遇到生字就查字典。

孩子在初期阅读时,生字肯定不少,不停的查字典是对阅读的不断打扰,会破坏他的兴趣。孩子刚开始读篇幅较长的作品,原本就对自己的识字量底气不足,担心是否能读懂。家长可以鼓励孩子,有不认识的字没关系,只要能看懂就行。如果有些生字影响了理解,或者在作品中是关键字,可以问家长,这样让孩子觉得更便捷,有轻松感。

      三、可能的话,尽量租书或借书看。

      租书或借书可以促进孩子尽快把一本书看完。

      好阅读在乎读了多少,坏阅读计较记住多少。

      当儿童面对一本书时,如果有人向他提出了识记的要求,他就会把注意力转移到识记上,而把阅读的兴趣放到次要的地位。一旦孩子意识到读完一本书后有那么多任务等着他,他就不会想再去读书。

      破坏兴趣,就是在扼杀阅读。

      应该让儿童感觉到阅读是件有趣的事,除了有趣没有任何其他目的。恰是这种“没有任何其他目的”,才能让孩子喜爱这项活动。

      背诵作品中一些“文字优美的段落”,更是和学习语言没有必然的联系。如果段落真优美得打动了孩子,他自然会去模仿和记忆;如果“优美段落”是家长选定的,孩子不一定承认它优美,这样的背诵就没什么意义。阅读是一种润物无声的影响,语言也是如此。语言学习最重要的是形成自己的语言组织能力和风格,与其背诵一段孩子并不喜欢的文字,不如让他用这个时间多读一本书。

      俗话说:“内行看门道,外行看热闹。”中小学阶段的课外阅读差不多都属于“外行”阶段,孩子能看“热闹”就已很好,不经历这个阶段,也难以达到内行的阶段。家长和教师最好不要急于让孩子读了一本书就看到这个意义,体会出那个感想,记住多少东西。你对孩子看电视、玩游戏怀有怎样无功利的心态,就应该对他的阅读给出怎样无功利的言行。

      阅读的功能在于“熏陶”而不是“搬运”。眼前可能看不出什么,但只要他读得足够多,丰厚的底蕴迟早会在孩子身上显现出来。

      家长越少对儿童提出不适当的记忆与背诵要求,儿童通过阅读掌握的知识越多。

      好阅读读字,坏阅读读图。

      当下社会正处于一个“读图”时代。所谓“读图”就是看漫画、电视或电脑等,是以图像为主的接受信息方式。读图时代的到来对传统的阅读形成冲击。一个九十年代出生的孩子,从一出生就被各种信息刺激包围,如果他童年的大部分时间是在电视前度过,他对图像会更感兴趣,图像占据了他的输入渠道,建立阅读文字兴趣的最好时光错过了,他以后很难对阅读产生兴趣。

      “读图”取代不了“读字”的作用。“读字”之所以优于“读图”,在于以下原因。

      文字是一种抽象的语言符号,可以刺激儿童语言中枢的发展,并且这种符号与儿童将来学习中使用的符号是一回事,他们在阅读中接触得多了,到课程学习中对这种符号的使用就熟练而自如,这就是“读字”可以让一个孩子变得聪明的简单陈述。

      而漫画、电视和电脑都是以图像来吸引人,尤其电视,这种刺激信号不需要任何转换和互动,孩子只需要坐在电视前被动接受即可。看电视当然也可以让孩子多知道一些事,但它的“读图”方式和被动接受性相对于阅读来说,在智力启蒙方面的作用微乎其微。学龄前儿童如果把许多时间都消磨在电视前,他的智力启蒙就受到损害,从进入小学开始,他的学习能力就会低于那些经常读书的孩子。

      孩子“读字”的时间开始得越早越好。读书和识字量没有必然关系,和年龄更没关系,随时都可以开始。儿童最早的阅读就是听家长讲故事,从父母给孩子讲慢慢过渡到孩子自己看,从看简单的连环画慢慢过渡到看文字作品,从内容浅显的童话慢慢过渡到名著等等。只要去做,这些过渡都会非常自然地到来。

      儿童的天性都喜欢阅读,凡那些表现出不喜欢阅读的孩子,都是因为家长没有在合适的时机给他们提供合适的阅读环境。要么是家中很少买书;要么是买了书懒得给孩子讲;要么是整天用电视机哄孩子,总之,孩子从小与阅读是隔离的。

      其实“读字”并不完全反对“读图”,这两种阅读完全可以在孩子的生活中共存。

      那些从小到大,把大部分业余时间用来“读图”而不是“读字”的孩子,他的阅读其实仍停留在初期阶段,阅读所带来的一系列智力成长也不可能实现。这种损失源于他早年生活中“读字”活动没有及时出现——这是个很大的遗憾。

      阅读对孩子的成长很重要,家长和教师要尽量给孩子提供“好阅读”,避免“坏阅读”,这也是给孩子提供良好教育不可或缺的一部分。

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