【调研现状，各年级语文作业优化设计的简要汇总】
四年级语文：
1.主要的创意作业是接龙日记。具体做法：将全班学生进行合理分组，按照男女生、学习习惯、习作能力的差异进行分组。每组四—五人，每人一天。完成后的日记，大家可以互相学习。
2.分层作业主要是基础和拓展：
基础性的作业学生根据自己的具体情况选择完成全部或者部分。
拓展的作业，比如古诗背诵、搜集整理、拓展积累等，按自己的时间和能力选择完成，至少一个，多则不限。
五年级语文：
将写字书进行分层作业布置，避免机械抄写。
具体做法：
1.一号生字本获A+的孩子免写写字书，自主进行拓展阅读。
2.获A的孩子自选写字书一课中的其中一项完成，巩固提升
3.获B的孩子一课当中的（生字和写字书）两项全写，夯实基础知识。
六年级组语文：
作业分层设计亮点有：
1.作业超市：通过作业超市，为不同发展区的孩子提供不同层面的作业，降低难度，提升孩子们选择作业、完成作业的积极性。如：词语抄写作业，可以是抄写两遍，也可以选择抄一遍听写一遍，有错即使改错；还可以是抄写一遍，再选择五个词语造句，或是选择三个词语写一段话。从思维含量、难度较低的抄写、到抄写听写，再到语言文字的运用，造句或是写一段话。
2.开展有特色的诵读活动：利用早读时间，提醒孩子们在一日之计在于晨的最好的时光，按时起床，生活规律，开启最美的晨读。或是将语音条或是将朗诵的视频发到班级群或是小组群里。语文教师及时进行点评和指导。
3.充分利用小组学习：兵教兵，发挥小老师、同龄人的榜样作用。并且给了所有孩子展示交流的机会。
例如:学习六年级语文第八单元“走进鲁迅”时，发挥小组团队共学的力量，来破解这个本册教材中最难的单元。在孩子们中间有这样的几句顺口溜，“一怕写作文、二怕文言文、三怕周树人”
（1）因为生活的年代的差距，鲁迅作品中有很多孩子们不熟悉的词语和语句的表达方式。
（2）鲁迅创作文学作品的初衷是为了救治国民的劣根性，是为了唤醒国民的斗志，因而作品中有怒其不争哀其不幸的情感。这种情感是小学阶段的孩子理解起来有一定困难的。
（3）把任务布置到小组之中，分解任务，以孩子们喜闻乐见的方式，介绍自己了解的鲁迅其人；分享自己读过的鲁迅的作品；评价自己眼中的鲁迅；学习鲁迅作品的表达方式。
4.单元视角下的教学。指导学生学习制作单元思维导图，或是在单元学习之前，进行单元整体预习，把握单元语文要素以及人文主题，同时了解单元中组织的课文是如何将语文要素和人文主题进行渗透和体现的。并且对每篇课文中需要掌握的基础知识：字词句，文章主题、写作方法，进行梳理。
一年级语文：
线上教学诊断：闯关游戏的方式进行（认、读、拼）
二年级语文：？
三年级语文：？
一、语文作业设计与布置要求
(一)体现学科特点
语文是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。作业内容要符合语文学科的特点，作业要与生活链接，内容和形式要丰富多彩。
(二)基于学科课程标准
根据《义务教育语文课程标准》目标要求，聚焦统编小学语文教材，适当把握作业难度，分层设计作业。
(三)适合不同年段不同层次学生
依据不同年段学生特点，考虑不同层次学生，有创意地布置不同类型作业。避免死记硬背，避免重复机械抄写作业。
低年级作业
1.常规作业:教材中要求会写的生字(一类字)，练习册中精选习题等书面作业，在教师指导下完成。用好教材中书写训练题，用好省统编地方教材《写字》。重点关注汉字书写笔画笔顺及间架结构，培养学生良好书写习惯。
2.拼读练习:拼读教材中出现的拼音，巩固拼读能力，提高识字能力。
3.亲子共读:根据教材中“和大人一起读”栏目，开展亲子共读活动。大量阅读儿歌、童谣、儿童诗、绘本故事、童话故事等，在阅读中自然增加识字量，积累丰富语言。
4.读写绘作业:读写绘是低年级有趣高效的作业形式，深受学生喜爱。在阅读儿歌、童谣、儿童诗、绘本故事后，再自由绘画，表达自己的阅读感悟，最后看图说话写话。这样的综合作业，可以有效巩固识字，丰富语言，提升表达能力。
中高年级作业
1.常规作业:教材中的生字词、经典句段及古诗文抄写或默写，教只:
习题，练习册中精选习题，教材中的片段写作、单元习作等，建议大部分在课堂教学中同步完成。课文朗读、生字词认读等，可以作为家庭作业。
2.课外阅读:依据教材，推荐经典儿童文学作品阅读，适当布置阅读批注或摘录，绘制思维导图等作业，建议不过多安排书写任务。
3.综合实践作业:链接生活，创设真实生活情境，设计语文综合实践作业。如利用多种途径搜集整理资料;围绕某一主题或社会热点问题，进行语文研究性学习:还可以设计演讲、采访、观看新闻等不同类型的实践性作业。此类作业设计要符合不同地域不同层次的学生，全面考虑实施的条件。
(四)严格控制作业总量和时间
老师依据实际情况安排课堂作业时间，保证大部分书面作业在校内完成。低年级不布置书面家庭作业，中高年级每天各学科书面家庭作业总时间不超过60分钟。建议中高年级语文书面家庭作业时间每天不超过20分钟，课外阅读时间每天15- 30 分钟。
二、作业批改与反馈要求
(一)及时性:关注全体，坚持有布置必批改，有批改必反馈。防止批改时间过度延迟，影响学生作业完成积极性。
(二)规范性:逐题批阅，批改符号规范统一，禁止一页一大“V”的随
意批改现象。作业中的错误，建议先用横线或斜杠画出，学生更正后教师二次批改。
(三)指导性:指导学生规范工整书写，督促学生按时认真完成作业，养成不拖延的好习惯。倡导面批和集体讲评，及时指导。重点关注“学困生”作业完成情况，根据学情调整作业难度和作业量。
(四)示范性:培育榜样，充分发挥榜样示范带动作用。不定期组织优秀作业评比活动，及时展示优秀作业。教师批改作业要自觉做好示范，书写规范不潦草，语言表达准确无误。
(五)激励性:作业评改方式丰富有趣，多正面引导，不打击嘲讽。善于发现优点，恰当使用激励性评语。倡导对话式反馈方式，如“多读几遍，你一定能发现文字中隐藏的秘密。”“ 如果你能查查词典，这个问题就能解决啦”建议采用等级讲行评价，不随意评分。
三、根据加德纳的“多元智力理论”学说设计语文创意作业
根据加德纳的“多元智力理论”学说，我们知道人的智力是多元的。除了言语智力以外，还具备逻辑-数学智力、空间智力、音乐智力、运动智力、社交智力、自知智力。在小学语文作业设计当中，应该通过多种方式，整合发展学生的多元智力，使学生的优势得以发挥，从而促进学习。
逻辑-数学智力可以用图式、推理、实验、对比研究等调动学生学习的兴趣。比如在学习部编版六年级下册第二单元走进世界文学名著时，引导学生抓住“外国文学名著”这个关键词，向四周展开辐射，绘制思维导图。有学生会聚焦某一篇名著，从作者简介、故事梗概、
人物形象、字词积累等方面展开，在故事梗概这一方面，学生还会进一步分解，第一层理清主要内容，第二层会关注每个主要内容下的典.
型事件和变化，第三层会分析人物的心理等等。有同学会从整个单元入手，从几个方面进行对比展开。这样的作业，阅读过程中，调动
整合了学生的逻辑能力，这样能体现个性、展示自我的作业学生是喜欢的。
音乐智力可以借助音乐表达感情，展示作品、写抒情诗等发挥学生潜能。低年级学习拼音,可以编成韵文儿歌，符合孩子爱说爱唱的特点。高年级学习《金色的鱼钩》《月光曲》 ，让学生通过表演、课本剧的方式展现语言的魅力，学生加入歌词、音乐烘托氛围，从而加深对人物的理解。
空间智力可以通过地图、制作艺术品、建筑构图等展开学习。运动智力、社交智力、自知智力可以利用角色扮演、动手制作、参与活动、自我推荐、开展辩论等途径进行学习。学习《草原》一课，可以让学生化身为导游、解说员、代言人将课文内容改写为一篇解说稿进行介绍和推广。
关注学生的自主学习的作业设计，基于项目式学习也是一个广为探究的模式。针对课程内容设计出一个一个学习单元一项目，每个项目围绕一个具有启发性的问题而展开，学生以合作的方式来分析问题、搜集资料、确定方案,直至解决问题。
设计学生喜欢的作业，促进学生全面发展，是每个教师义不容辞的责任，也是“减负增效”、促进小学教育高质量发展的重要内容。作为教师，我们应转变观念、提高能力，让教育高质量发展。