作者是顾志能，浙江省数学特级教师，74年出生，正高级教师，杭州师范大学硕士生导师，现任职于浙江省杭州市滨江区教育研究院。曾获得省优质课一等奖、市课堂教学一等奖、全国录像课一等奖，撰写的小学数学专业论文，有200多篇发表于小学数学专业刊物，出版教学专著《创新照亮课堂》《问题点燃课堂》。
作为一名初中化学教师，为什么要看小学教师写的教学实录和反思？我认为课堂是相通的，教育理念更是一致，所以，教育不分学科。
阅读这本书，我看到顾老师对教育事业的热爱之情和钻研精神，特别让我佩服。每次上公开课优质课或者教研活动，他都是力求创新，就像他说的“提升教学效果，让教师教得更有味，学生学得更有效，是我们进行教学创新最根本的出发点和立足点。”
一、教学为什么要创新？
“创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力”，国家的发展需要创新型人才，创新型人才的培养离不开创新型教师的教学。
（一）提高教师的专业成长。
教师以创新的理念、方法、过程等开展教学，就是为培养学生的创新意识、创造能力做最好的示范。
想要教学有变化，就需要更精细地解读教材教参，更全面地分析学情，查找资料或者请教他人，反复斟酌教学过程的各个要素，更需要在课堂上去实施，在课后去反思。
这样的过程，实则就是教师丰富内涵、开阔眼界、提升能力的过程，反复经历如此过程，专业成长就会水到渠成。
（二）让教师的教学生活更加有趣。
每次教学，若改变一些素材，更新一些方法，调整一下步骤，置换几道练习，带来的将是不一样的课堂气氛，不一样的教学生成，甚至是不一样的教学结果。
能看到这些不一样(新的现象)，应对这些不一样（新的方法），反思这些不一样（新的收获），对教师而言，不都是好事吗？教书教到了年老，思想却还是新的，这是多么幸福的事呀！
二、怎样追求教学的创新？
（一）采用新素材
顾老师针对《折线统计图单元练习》主题课写了一篇《探寻数据背后的故事》，顾老师没有使用课本上的统计图素材，而是使用真实的数据素材，比如学生的考试成绩、气温的数据等。
其实使用课本的老素材很方便省事，但是不能给学生带来新的思考与分析。所以，顾老师特别用心地设计一些“尽可能真实可信、贴近学生、形式多样”的数据素材，让学生走进数据，去探寻数据背后的故事。
（二）设计新方法
1.变化形式，引发思考。
“谁能用0、1、2、3、4这五个数字重新编一道三位数乘两位数的题目，得数要尽可能小？”让学生绞尽脑汁，不断运用口算、估算，反复尝试，思考、比较，最后锁定目标。
2.用数学实验活动，促使学生深刻经历
在《三角形的内角和》这节课中让学生亲自尝试转铅笔实验、撕纸拼角实验，肯定给孩子们的脑海里留下难以磨灭的印象，让他们感受到数学竟然可以如此有趣。
（三）运用新手段
顾老师的每节课课后都有一个“课堂总结，升华思想”，将本节课推向高潮，或者引发学生深入的思考和想象。
（1）数学的世界充满乐趣！有时候，只要我们稍微改变一下思考的角度，就会有奇妙的发现。
（2）想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切！--爱因斯坦
（3）让学生欣赏圆周率音乐
（4）数学知识，往往就是一种规定。思考规定背后的道理，会让我们变得更聪明！
（5）《数学辞海》这样描述：空间不重合的两直线，可能相交、平行或异面。
（6）顺口溜：学好计算并不难，认真细致放心头。一看二想三动笔，包你成为小能手！
三、怎样才是思想的创新？
（一）学数学，就是学思考。
数学的产生，源于人类的思考。数学最原始的基因就是思考。思考是数学的本质特征，而教数学重在教人思考。
在课堂上，教师要多用这些语言有效促进学生思考“你是怎样想的？”“还有没有其他的解法？”“如果…怎么样？”“对还是不对，你们有什么办法说明吗？”这些语言可以促使学生深入思考的有效策略。
（二）合理应对学情，最为关键。
奥苏伯尔曾经说过“如果我不得不将所有的教育心理学原理归结为一句话的话，我将会说，影响学习的最重要的因素是学生已经知道了什么，我们应当根据学生原有的知识状况进行教学。”
若学生对新知一无所知，教师可以按常规创设问题情境，循序渐进，引导学生从无至有逐步构建知识。若发现学生对新知一知半解，让学生的已知和未知充分暴露，或制造较强烈的认知冲突，让学生在思想碰撞中逐步清晰道理，形成正确认知。若学生对新知有较多了解，教师要考虑如何将教学起点定在学生的前面，如何以更好的情境吸引学生学习，如何激发学生的学习主动性和积极性…
对于我们一线教师，每天都在重复性工作，是不是很无聊？如果能给我们的工作来点“创新”，教师上课也有新鲜感，学生上课也高兴，等到教书到了年老，但是我们的思想却是新的，这是多么幸福的事呀！让“创新”照亮我们的课堂，使我们的工作充满乐趣。