“同课异构”《声音的产生》

12月15日火石寨小川小学 辛浩伟

《声音的产生》

第一阶段：引出话题。

首先老师以做游戏的方式引入新课（低头、闭眼、听声音，猜一猜是什么东西在发声）摇铃铛、敲锣，学生猜对之后，对学生进行鼓励。然后进一步提出问题（你能不能用你身边的东西，活着用自身的部位发出声音）学生积极参与各种尝试，并且能勇敢进行个人展示（用手敲桌子、用书击打桌子、吹口哨）然后老师引出话题—声音是怎么产生的，但这里把闭眼进行猜测的原因没有交代，比如，可以说同学们的生活经验真丰富；或者是每样物质都有自己特定的音质，还可以让闭眼的同学猜猜谁在说话，都可以做一个很好的过渡。

第二阶段：探究分析

给每个小组个发一个小鼓，让他们探究怎样使鼓发声，学生积极尝试并且踊跃自我展示，（用小锤子敲，用手击打，都可以发声。）这时课堂有点乱，可以设置自己的课堂公约。再抛出一个问题：如何让橡皮筋发声？学生依然能完成任务。然后问同学问题，通过敲鼓探究声音是怎么发出的？学生通过看、摸的方法得出声音是通过振动发声的，接着老师做演示实验（敲锣让学生观察鼓面的情况）最后用三个关键动词“振动、抖动、颤抖”总结出声音产生的原因：是发声体做往复运动的原因即振动。接着又抛出又一个问题，如何让发声体的声音停止？（给学生发音叉，但没有强调怎么用？各部分的作用）学生也能顺利得出结论（用手捏住音叉、用手摁住鼓面），再给同学们泡沫球，让学生观察敲击鼓面时，鼓面的振动情况（这时把微小形变放大观察法），让学生深切感受声音确实是发声体的振动产生的（问题是学生对往复运动能不能明白？）

第三阶段：归纳总结

老师通过几个问题对本节内容做了归纳总结（你认为声音是怎么产生的？发声和不发声时物体有什么区别？当不同物体发声时有什么共同特点？我们能不能找到自身一个发声部位，并且实际感受）

这节课明显提升的地方是课堂体现教师的主导和学生的主体作用。学生的积极主动参与、动手实验，踊跃表现自我，想方设法探究问题的根源。

不足的地方是：有些设置的问题没有解决，如：学生的闭眼猜何物发声；有些概念的提出太难，如：往复运动。

12月16日 杜一梅 将台保林教学点。《声音的产生》

课前导入：1.情景导入（播放视频）2.问题导入（问学生听到那些声音）3.实验导入（不能用塑料尺子和橡皮筋制造出声音吗）。学生动手实验、合作学习、主动探究。

授课过程：问：声音的产生和什么有关系？（学生回答：和动作有关系。弹、拨）问：声音是怎么产生的？（让同学观察发声和不发声的橡皮筋的区别，这个提醒非常有效，给同学指出观察的方向）。学生实验、观察、记录。得出结论：物体做往复运动的振动而发声。问：用什么方法可以不发声？（握住橡皮筋，让振动停止）问：正在发声的物体是不是都在振动？怎样看见发声的鼓在振动呢？（给出材料，让同学自己选择材料进行验证）。学生选择泡沫球、橡皮、也可以是碎纸屑，放到发声的鼓面上观察对象的运动。在用橡皮锤敲打握在手里的音叉，感受音叉发声时，握音叉的手的感觉（麻）。综合尺子、橡皮筋、鼓、音叉等可以得出结论：声音是物体的振动产生。最后，通过说话时摸喉结的方式，充分验证结论。阅读课本拓展知识（回归课本）。问：小提琴怎么发声的（琴弦的振动）；青蛙是怎么发声的（气囊鼓动）；古诗“姑苏城外寒山寺 ，夜半钟声到客船”（钟的振动发声，声音又是怎么传播的）（课堂又回归自然，回归生活）

两节课都有明显的长进，都能很好的体现教师的主导作用和学生的主体作用。但杜一梅老师的课更好一点，首先引入课程方式多而不拖拉，其次，给学生的实验探究时间恰当、内容恰当。还有题设的问题合理有趣，能激起学生的探究欲望，第四教学最后回归课本，回归生活常识，让学习内容落地，结局生活中的实际问题。