《任务型语言教学》P93-100

Day60.《任务型语言教学》问题梳理（十）P93-100

（这几页书翻来覆去读了好几遍，感觉不太容易理解，或者理解了，不好表达。）

1.“课程目标的定义与内涵”（4.1部分）介绍了几种“知识——能力”观，你比较倾向于谁的观点？为什么？

倾向于Canale 和 Swain 的知识能力观。补充了交际能力和策略能力。

他们的交际能力既包括有关语言的知识，又包括功能的知识，社会语言学方面的知识和策略的知识，并能综合运用这些知识于交际活动之中。

2.如何理解能力到运用能力的过程？

语言使用者需要有把这些能力综合起来，运用于交际的能力即运用能力。

运用能力是把各种能力系统的调动起来，用于实际交际活动的能力，具有核心的组织作用，各种能力如果不与语言运用结合是没有意义的。语言能力也必须在语言互动的框架内去考虑。

有能力不一定能“运用能力”

能力要靠“运用能力”来突显。

3.平时您在课堂上教知识多还是能力多？

书中再“知识---能力”形成过程中写道：没有知识就没有能力，但有了知识不一定就能有能力，知识与能力的掌握不是同步的，知识是可以传授并记住的。而能力则需要通过实践活动及教师指导，由学生自主掌握。即使学习者有了各方面的能力，还需要把各种能力与知识结合起来，用于交际活动，这就需要运用能力或交际语言能力。最后还需要通过适当的活动及能力表现，使学习者展现出自己的能力，这是一个理想化的能力发展过程模式。

在平时教学中，教知识比较多。对学生各种学习能力的培养还有很大一部分欠缺。