四 蕴含教师感悟反思
在教学中，语文教师将语文课堂作为开展研究的阵地战场，将教学中真实的师生、事件、情感、反思融入其中，以近乎平易化的语言描述出教学生活的点点滴滴。通过敏锐的教学触角，真实客观的叙述分析，教师将自己对课堂的感悟记录下来，而这正意味着教师开始主动的表达、反思自己的教育思想，主动的回顾自己的教育生活。“反思性理论研究表明，让主体认识到自己是主体性的力量，就能促进主体的成长”。教学叙事研究不仅注重对教学事件的细致刻画，还注重对教学过程的反思，进而通过反思改进教学方法，通过反思提升教学效能，反思是教师从事教学叙事研究的最终落脚点。
郑金洲在《行动研究指导》一文中这样说：“既有对故事细致入微的描述，又有洞悉教育实践的深刻阐释；既要把日常的教育现象展现在读者面前，为读者创设一种身临其境的感觉，又要解析隐藏在教育现象背后的教育本质，使平凡的教育故事蕴含不平凡的教育智慧。”语文教师开展教学叙事研究旨在反思教学经验、改进教学方法、构建教育理念。它一改往日以教育理论为研究的出发点，将教师教学生活中的教学事件作为研究的切入点，入情入境地研究教学中的教育问题。
下面这则教学叙事案例，作者没有经历慷概激昂或是惊心动魄的教学情节，他只是运用清新自然的语言，将自己的情感、反思融入其中，读来像一杯清茶，不仅沁人心脾，更透彻心扉。
换个方式讲一讲
今天又要讲《散步》这篇文章了，昨天在前一个班的教学中，效果总觉得不太理想。这篇文章虽然浅显易懂，可是对于学生来说难就难在文章中的环境描写，虽然之前已经讲过环境描写的作用，但学生遇到类似题目仍然做得不好，分析地不到位。于是这节课，我准备采取不同的方法试着解决这个问题。
通读全文后，我并没有直接让学生从课文中找出环境描写地句子，而是问： “作者一家四口在哪里散步呢？”
学生答：“田野。” 师：“田野离我们太远了，谁能给大家读读文中‘田野’是什么样子？” 生：“这南方初春的田野，大块小块的新绿随意地铺着，有的浓，有的淡；树上的嫩芽也密了；田里的冬水也咕咕地起着水泡。”
师：“这位同学找得很恰当，读得也很有感情。当你读这一部分描写地时候，
有着怎样的心情呢？给我们大家讲一讲吧。”
生：“首先一种绿色扑面而来，‘冬水咕咕’是动感，给人一种轻松愉悦，心情舒畅，生机勃勃的感觉。”
师：“你说的很到位，有田野的地方就有生机！那同样我们先来找一下描写‘鱼塘’、‘桑树’和‘菜花’的语句，然后大家用自己的话描述一下当你读这部分描写的时候带着怎样的心情。
生：“那里有金色的菜花，两行整齐的桑树，尽头一口水波粼粼的鱼塘。金色的菜花仿佛散发着暖暖的光芒，看见菜花仿佛看见了温暖；桑树长的高大、矫 健，给人踏实、安定的感觉；鱼儿在鱼塘里欢快的跳跃，一片生机勃勃的景象。”
师：“这位同学分析得很到位，他读出了菜花的温暖，桑树的踏实，鱼塘的生机。这些感觉文中并没有明确的说出来，但是通过我们的读和品，分析出了文字背后传达给我们情感。我们一起再读一读这句话。”
生：“那里有金色的油菜花，”
师：“有油菜花的地方就有温馨，”
生：“两行整齐的桑树，”
师：“有桑树的地方就有安定，”
生：“尽头一口水波粼粼的鱼塘。”
师：“有鱼塘的地方就有生机。”
师：“同学们读得很好，都读出了这种感觉。提到桑树，我要给大家讲讲桑在中国的独特地位，我们都说沧海桑田不说沧海桃田，可见桑很重要。而且古代有个美女叫罗敷，‘罗敷喜蚕桑、采桑城南隅’，这美女采的也是桑，还有孟浩然《过故人庄》中表现恬静的农家生活：‘开轩面场圃，把酒话桑麻’。通过这些我们能够看出有桑的地方就有人家，有桑的地方就会有一派生机勃勃的景象，这是生活所带来的安定、幸福和快乐的。大家想一想，作者这样写的作用是什么呢？”
生：“通过这些景物我们感受到田野的生机，温馨，和谐。这正是生活带给我们的美好。文中的一家四口正是生活的体现，是家、是亲人、是亲情。母亲是伟大的，作者笔下的田野，正是母亲体现，有了田野才有菜花，桑树和鱼塘；正因为有了母亲才会有儿子才会有孙子。”
在这节课上，我花了大量的时间来引导学生分析景物对文章中心的衬托作用。虽然是同样的目的，同样的问题，不同的呈现方式，学生的学习效果和接受领悟能力却有着很大的差别。以往的环境描写都是学生先找出，教师分析后再交给学生，学生只会机械的套背。在遇到类似的题目时，学生还是只会分析字面意思，提取不到深层的含义，阅读能力当然也得不到提高，“细节问题的呈现方式，直接影响着学生的学习效果”。
“授之以鱼，不如授之以渔”。教师在教学中一定要设计细节问题，教会学生学习和阅读的方法，帮助学生熟练地运用这些方法，这是比教会学生一道题，背熟一篇文章重要的多的学习锦囊。
教师对于自己的教学生活有太多的感慨和反思，而这些教学感悟在一定程度上比教育理论更深得人心。怎样才能使教师掌握研究的主动权，诉说自己的教育故事，展现自己的教育理念?教学叙事研究的出现顺应了历史发展的要求，凸显了教师的主体地位，将数千万“教师的声音”传递给更多的人们。教师在叙事的过程中，不仅是简单地反思教学中的成败得失，更是一种内心平静的呐喊。这些教学故事不仅向读者展示了形形色色的教学实例，凸显了丰富多彩的教学经历，更道出了教师的内心独白。展现在我们眼前的这些文本信息，从头至尾透露的都是教师对教育教学，对本职工作，对三尺讲台的真实的感悟。通过这些故事，我们读到的不仅是对教学故事细致入微的描述，不仅是对教学事件的深刻阐释，更看到一个伟大的人民教师形象和她对教育事业的热情和真实感悟。