课堂指导学生学习的方法

课堂学习的指导方法也要因人、因文而异。这里仅列举了常见的几种操作方法，了解其基本特点，结合课堂学习实际，方可灵活驾驭，方可发挥其应有的价值。

（1）迁移指导法。

通俗点讲，迁移就是举一反三。如，重庆市中学语文特级教师王君在执教《湖心亭看雪》一文时，以“痴”字贯穿整个教学活动，首先整体梳理文本，引导学生用“痴人”一词概括张岱形象。其次，论“痴行”，分析张岱独往湖心亭看雪以及巧遇金陵人部分，剖析张岱的内心情感。再次，通过赏“痴景”，充分理解一切景语皆情语，带领学生获取作者附着于景物的细微情感，从而进入张岱的心灵深处，深入理解本篇小品文的情感。在这一环节中，如何启发学生通过“景物”悟“痴情”呢？老师列举了很多写西湖的诗文，让学生品悟杨万里“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。”中作者满心愉快，以及对西湖的赞叹之情；林升诗“山外青山楼外楼，西湖歌舞几时休。暖风熏得游人醉，直把杭州作汴州。”中饱含的对“统治者”无法保全国土江山的愤恨之情，接着通过两个案例寻找他们之间的共性，引导学生理解“景语”与“情语”之间是息息相通的，从而理解《湖心亭看雪》景物中所“藏匿”的情感，即诗人痴迷于天人合一的山水之乐，痴迷于世俗之外的高雅之趣。借助辅助材料就是举例，而通过案例链接到所学课文，就是迁移。如果还要熟练掌握“借景抒情”，教师还可以引导学生留心其他文章中的景物的情感，甚至可以引导学生写一写“借景抒情”的小作文。

学生有了方法，就如同有了“武功秘籍”。但还需要通过其他方面的阅读，强化这些“招式”，才能“练得绝世武功”。事实告诉我们，迁移引导能够变“死读书”为“活读书”，见效快，能使学生解决问题的能力有较快的提升。

（2）示范指导法。

示范指导法是教师指导学生进行课堂学习的常用方法，即教师先举出例子，进行示范，然后指导学生模仿老师的例子进行练习。如著名教师余映潮在执教蒲松龄的《狼》一文时，第四个教学环节就是“语言欣赏”，要求学生对文章中的某一个词，某一个句子进行语言上的鉴赏。其实在上一个环节“师生诵读品评”中，老师就已经亲自示范如何点评文章，为此环节的点评做了铺垫。但在此为了让学生更加清楚点评的模式，老师不仅给出了点评的句式，即：“……说明了……”“……表现了……”“……写出了……”还亲自示范：“第一段中的‘晚’字，说明了当时已是路上无人，屠户处于无援境地。”有了老师的点拨，学生的回答与点评亦是相当精彩。

（3）合作指导法。

合作指导法，就是调动学生的团队力量，共同探讨问题，求得解决问题的方法。该指导法的关键在于合作、探究。这要求教师在学生对教师所提问题无法独立解决时提出讨论要求，集聚多人的力量探讨。新课改以来，许多老师重形式，动不动就是小组合作，许多简单的、学生能独立解决的问题成为合作探究的内容，不仅难点、盲点的讨论时间被占用，而且还哗众取宠，大大地降低了课堂的效率。

（4）探究指导法。

教师通过课堂有目的地组织学生进行交流活动，了解学生具体学情，并加以诊断，总结归纳学生在学习上共性或个性问题，然后指导学生着重解决疑难。比如，苏州大学教育哲学博士，语文特级教师李镇西在执教《孔乙己》这篇文章时，从具体学情出发，一番激情的导入后，要求学生根据自己的阅读经验谈谈对文章的困惑，由生生、师生互动解决各自的疑惑。然后师生在活跃的思维碰撞中，引出本篇文章的难点，即“大约孔乙己的确是死了”，通过探究“孔乙已到底是死是活”剖析这个人物的悲剧不仅是个人的悲剧，同时也是时代的悲剧，社会的悲剧。这种指导法，要求教师对文本理解全面、深刻，在备课中充分地进行“预设”，预设学生可能问到的问题，从而结合实际随机应变，方能如行云流水，举重若轻。

（5）启发指导法。

启发指导法就是在教师的引导、提示下，带领着学生领悟知识、情感、甚至学法。启发的关键是点燃学生的思维火花，让其在学习中学会发现，学会总结，从而提高语文素养。比如语文教育艺术研究会会长，特级教师钱梦龙老师在执教《愚公移山》时，巧妙提问：“愚公多大了？是90，还是未到90，还是90多了？”问题一出学生就会注意到文中“且”字的意义，从而引导学生学会注意虚词。又如：语文教师可采用续写、扩写、补写、联想、反想等方法训练学生的思维。如：品味着有“诗中有画、画中有诗”美誉的诗人王维的作品《使至塞上》上时，可让学生通过联想，描绘出“大漠孤烟直，长河落日圆。”的画面。通过联想与写作，体会意象、品味意境。如：《爸爸的花儿落了》一文最后可让学生补写小英子听到噩耗后的心理描写，这不仅能够锻炼学生写作，也能加深学生对文本的认识，乃至对人生的认识。

（6）总结指导法。

总结指导，即在“学完”或者“刚学”一节课或一个单元，或者某些相似的课文后进行知识、学法的总结。如在学习说明文单元时，可对说明文的知识进行串讲。在学习完小说单元后，总结鉴赏小说的基本方法。

除此之外，还有注重激趣的兴趣指导法、注重发展学生主观能动性的自学指导法、注重实践操作的听课法、解决考试难点的应试法、课堂笔记记录法、材料补充拓展指导法等等。在这里就不一一列举了。方法多样，但目的是指导学生高效地学习，在方法中获得知识，在方法中获得汲取知识的乐趣，在方法中提高效率，把学生从单一的“记忆力”练习中解救出来，实现生命化的教育，促进人才的成长。