任振华伊川焦点团队坚持分享第3天（约练第0次）书摘——20220315书摘《建构解决之道》焦点解决督导的构成要素：施予临床教育

      当受督者问起一些特定的咨询专业知识与常见议题时，督导者在确定受督者的目标以及探讨例外与其他可能性之后，若判断受督者仍对于达成目标的方法不清楚，或是对特定专业知识与技巧真的不熟悉时，督导者会根据受督者的督导需求，直接分享、说明、示范之，或者，与受督者进行角色扮演与讨论。值得特别注意的是，督导者所做的临床教育，是针对受督者的督导目标并确认受督者真的没有概念时，才会给予的相关信息。同时，督导者给予讯息的姿态，是具开放性的，尊重受督者自己判读这些信息对他的意义与启发，所以，也具有前述发展可能性的引导色彩。

      SFS的督导者，常分享与示范的是基本咨询及SFBT的理念与技术，但是，不管受督者是否为SFBT取向者，督导者常给予临床教育的方向包括：

      咨询的本质与基本概念。

      特定主题与特定对象的基本辅导原则。

      个案概念化与整体辅导计划的流程与内容。

      人类特定时期常见之发展心理任务与介入重点。

      各咨询派别的人性观与基本哲学。

      咨询历程与阶段(包括从开场至结案)的架构与具体介入方向。特定咨询技巧的意图、铺陈及其应用的注意事项。

      与机构的合作、角色转换与面对他人的期待之原则与策略。

      咨询师角色的定位、功能与限制。

      受督者专业发展与学习历程。

      督导者在进行正向反馈与临床教育之后，会确定受督者的理解、同意以及懂得应用的程度，而再次确认目前还需要再讨论与突破之处，以及是否知道达成目标之执行细节。督导者也可能会带回前面的构成要素，进行受督者与当事人的例外及其他可能性的思考，而循环SFS督导历程中的前述构成要素。

      最后，在督导历程的后半段，督导者也可能会汇整给予受督者的特定学习任务。例如：理解当事人的方法、特定咨询技巧的练习、自我信任、自我训练及自我督导的方法等，并且，会明确地开始与受督者确认结束督导后会去行动的第一小步。