家校共育案例分析

苏霍姆林斯基说：“两个教育者――学校和家庭，不仅要一致行动，要向孩子提出同样的要求，而且要志同道合，抱着一致的信念，始终从同一原则出发，无论在教育的目的上、过程上，还是手段上，都不要发生分歧。”由此看来，家校协同促进才能助力学生健康成长。今天，分享一个家校共育的学生成长案例。

一、案例描述。小A是我在农村支教时关注到的一个女孩，当时我任五年级语文课，小A当时10岁，她沉默寡言，孤单不合群，看起来忧郁的神情与年龄大不相符。有时会与同学起冲突，且情绪表现激烈，与温柔的外表不相符。在课堂上，我发现她精神涣散，时常望着窗外出神。作业也是简单敷衍了事，越提醒她，感觉她越不在乎，甚至有时候作业索性不交了。

原本天真活泼的年龄，是什么让其生活充满阴云呢？我决定找小A谈谈话，我把她叫到身边，从她的作业状况聊起，谁知，我说了半天，她却一直沉默不语，只是眼泪簌簌直流。我完全不明白她所思所想。待稍微平静，我不再说课堂和作业的事情，继而聊起了家常，问问她的家庭情况，这次她哭的更凶了，我心疼地把她揽入怀中，等她稍微平静，这才从她抽抽噎噎的回答中，了解到她的父母在一年前离婚，妈妈带着弟弟回了远在千里之外的四川外婆家，爸爸去外地打工，她跟着爷爷奶奶生活。

二、案例诊断

根据小A说的这些情况，我初步明白了她在学校表现的症结所在。初步诊断孩子有孤独、自卑、逆反、迷茫的心理状况。

她不仅经历了家庭破裂的痛苦，而且还是一名留守儿童，涉及隔代教育的问题。家庭的破裂，仿佛是“天降横祸”，对年幼的孩子来说，他们缺乏必要的心理准备，因而他们遭受的打击比父母更大，而且孩子比大人敏感、脆弱，他们还不具备自我调整心理的能力，一时还难以面对家庭破损的严酷现实，因而会感到无所适从、闷闷不乐。

　　而且父母离异之后，没有任何一方在身边陪伴教育，这种被父母所疏远的感觉容易产生抑郁，不愿与人接触，对周围的人常有戒备、厌烦的心理表现出神经过敏的症状。他们总怀疑别人会在背后议论自己家庭的缺损和父母的离异，不愿向他人敞开自己的心扉，便自我封闭，不愿外出活动，不愿与人打交道，表现出孤独、内向的性格。

所以，他们在众人面前感到不安、敏感，结交伙伴时总怕别人说自己的坏话，被人说了什么总是不开心，在对人关系上具有退缩、焦虑的特点。这可能是她在班级与同学发生矛盾情绪激烈的原因，也可能因此而带来逆反。这可能是我越提醒她做作业越不交作业的原因。

　　

三、解决措施

1.情感上关爱。一个在爱中长大的孩子，因为时常有爱的滋养，所以，情绪就会稳定。而且，“亲其师，信其道”，从情感上对孩子关怀才能赢得孩子的信任，才能让她感觉到安全，所以，在日常生活中，我有时把她带到自己的房间，给她聊天，做好吃的，换季的时候，还会给她买衣服。在作文评语中，我会用文字去向她赤裸裸表达我对她的关注与爱。

2.阅读上滋养。作为老师，我只能陪她走一段路，人生漫漫长路，终靠自己来走。怎样让她长期受到爱的滋养，从而获得在逆境中的力量呢？唯有阅读治愈人心。我同她进行经典共读，给她买了《居里夫人传》《绿山墙的安妮》《走出大漠的女孩》《你将像鸟飞过你的山》等书籍。书中的这些女孩儿，在生活中都有逆境存在，都最终客服了逆境，健康成长。我知道，当她阅读时，一定会有自我“映像”投射发生的，我想，这比任何说教都更有力量。

3.习惯上引领。只靠思想信念的攻心还不够，在她的习惯养成方面，我同她约定了诸多好习惯培养计划。比如每天坚持阅读锻炼，每周洗澡整理，每次考试分析超越等等。持续跟进了一年，一年后，我已看到了她的变化。

4.亲情上的纽带。都说解铃还须系铃人，与父母的关系，是治愈她的关键。作为老师，我经常与她的父母沟通，作为他亲情上的纽带，让两位家长了解到孩子的现状与情感需求。经常发鼓励的信息到我的手机上，我再转给孩子，让她理解到到大人离异的难处，也感受到虽然离异，但父母之爱依旧的事实。

四、案例结果

有了上述种种努力，如今的她已经坐在初三的教室准备中考。虽然，依然有生活上的种种不顺遂，但她知道诉说，知道阳光面对，知道排解的方法。如今的她，不说特别优秀，但至少她的表情平静了很多，就好像从心底里得到力量，向着未来努力。