第一章为什么学生不喜欢上学?

知识梳理:1.大脑不是用来思考的

人生来就有好奇心,但我们不是天生的杰出思想者,除非认知环境符合一定的要求,否则我们会尽可能地避免思考。

人与动物的区别是人会思考,这里的思考指的是解决问题,推理进行复杂的阅读,或是任何需要付出努力的脑力劳动。

认知学家却说,人类不成思考是因为我们大脑不是用来思考,而是用来避免思考的。

大脑能做很多事情,比如能看、能动,这些都比思考来的有效的多,可靠的多。思考却是缓慢的,是费力的,甚至靠不住的。

我们能侥幸完成任务的时候,我们就不去思考,反而依赖记忆。记忆储存的是私人事件和事实,还有指引我们行动的策略。

大脑让你免于思考的两种方式,首先,一些最重要的功能不需要思考,比如视觉和行动。其次,你倾向于用记忆而不是思考指引行动。

尽管我们并不擅长思考,我们其实喜欢思考,我们生来就有好奇心,也寻找可以进行思考的机会。但是因为思考很难需要条件合适,这份好奇心才能存活,否则我们很快就会放弃思考这个念头。

2. 好奇心是与生俱来的,但它很脆弱。

尽管大脑不是为高效率的思考所生,人们其实很喜欢进行智力活动,至少在某些特定的情况下是如此。解决问题会带来愉悦感,本书中的解决问题指的是任何成功的认知活动,它可以是理解一段艰涩的散文,规划一个花园或者评估一个投资机会,成功的思考,可以带来满足感、成就感。愉悦感源于解决问题的过程。

努力解决难度恰当的问题是有好处的,但是解决太简单或者太困难的问题不会让人开心。

3.我们是如何思考的

环境有很多可看可听的事情,待解决的问题,工作记忆等价于意识,他保存你在思考的事情,长期记忆是一个存储,你关于世界的事实性知识的巨大仓库。

思考在你将周边环境和长期记忆中的信息用新的方法组合时发生,这一组合过程在工作记忆中发生。

思考的成功取决于四个方面:环境中的信息,长期记忆中的事实,长期记忆中的步骤以及工作记忆中的空间大小,缺少任何一方面思考都有可能失败。

对于待解决的问题,思考的人需要环境中足够的信息,工作记忆中的空间和长期记忆中的事实和步骤。

4.对课堂的启示

确保问题能够得到解决:我们希望学生主动思考,就要给学生提供机会,解决问题,寻找学生能完成的认知任务。意识到学生的认知能力限制:学生没有背景知识而无法参与,那就把这个问题留到他们了解那些知识的时候。工作记忆的空间有限,同一时间内只能保留一定量的信息。就要解决记忆过量的方法:放慢速度,如把信息写在黑板上。解释待解决的问题:如何让问题变得有趣?应考虑什么可能是这堂课的中心问题,并考虑如何提出这个问题,使得它具有吸引学生参与的一定的难度,又顾及学生的认知限制。重新考虑何时提出问题:基本概念掌握的时候,才有可能引发问题解决的愉悦感。接受并应对学生间的差异改变速度:注意力会被变化所吸引。坚持记日记:增加长期记忆的数量和质量

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