语文主题教学学习笔记之68

“语文主题教学”学习笔记之六十八（0106）

今天谈谈切实找准主题确定的原则。

窦校长对小学语文主题教学的特征进行了详细阐述，即意义建构、深度学习以及资源整合，以帮助学生语文素养价值观及核心素养的形成。要达成这些目标，主题教学主题的确定需要体现相应原则。

(一)主题要依据主题教学的特征

基于主题教学的目标，主题教学依据的原则要从儿童的生命特点及主题教学的特征来把握。下面，我们就从语文主题教学相关特征进行考量。

1.着眼于语文素养形成

主题教学通过深度学习与课程资源拓展与整合，促进学生思维，丰富学生想象，重组知识结构，构成学生新的知识编码、语言密码与思维密码，从而生成富有哲学意义的人生理解和价值观。因此，主题教学坚持“知识将围绕着人展开，而不是人成了知识的奴隶。”

窦校长在主题教学实践中，不仅没有忽略学生对语言文字的学习，反而对他们在语言文字的学习上有了更高的要求，即不仅指向语文知识的系统传授，而且指向学生语言的生长。学生学习的是母语，有别于一般的语言技能学习。关注语言形式虽然重要，但是绝不能仅仅关注语言形式。在教学中，不管是从内容入手还是从形式入手，目的都是基于语文，着眼于学生的语言和精神等发展。主题教学从学生的角度，以主题牵动学习内容，使学生在入情入境的情况下，进行语言的学习推敲，这样就把原先散落孤立的知识体系和人文内涵合为一个“集成块”，语言和思维获得同步发展，但是学生丝毫不觉得是为了语文学习而学习语文。因此，主题的确定，首先要以能否全方位、立体化发展学生语文素养为标准

2.体现深度学习过程

在主题教学的长期实践研究中，在建构的预学一共学一延学学习基本流程中，质疑思考贯穿始终。比如学习伊始，“预学”，

儿童学习起点，学生带着问题与渴望走进课堂，聚焦学生初学的质疑上，体现古语“在可疑而不疑者，不曾学；学则须疑”，“于不疑处有疑，方是进矣”。“共学”，聚焦梳理后的核心问题展开讨论与学习。当然其过程儿童依然会有新的思考产生，即由原来的质疑生发新知识，又生发新问题。学生通过彼此间的合作与交往进行探究性学习，学生在共享知识、共同解决问题的过程中，不仅促进了自已语言深度与思维深度的积累，还提高了与他人合作的能力和人际交往的能力。“延学”，学生会带着更高层次的问题进入更深度的学习，或走出课堂，进一步探究与探寻。总之，学生在自主探究主题的过程中，逐步掌握信息采集、选择和加工的方法、发表和讨论的方法、评价的方法等一些构成学生未来生存的基础学力的方法，进而形成“思辨·生成”的课堂样态。因此，主题的确定，不应是教师的一言堂、学生盲目服从的过程，而应在学生的深度学习中，不断由学生完成自我建构。

3.体现资源整合的丰富性

“情感·体验”是主题教学的又一特征，融汇在语文书中的智慧、风骨、人生态度以及表达样式等都成为学生建立人生终极关怀的永恒资源。这就要求主题教学运用资源整合特征，引导学生从教材中来，到生活中去，在学生多角度、多渠道、全方位的课程资源中，积累文化知识，让学生间接获得情感体验、生活经验等人生涵养。

主题教学试图呈现、解释学生成长过程中的基本矛盾，学生通过对具体的语言文本的学习来获得精神的生长。教师运用重点呈现、主题推进的方法，以主题整合教学资源，用主题贯穿始终、层层推进，最终达到对主题的多层次理解。所以，学生在主题教学中所建构起来的知识体系应该是综合的、相互联系的，形成的关于世界的经验应该是完整的、真实的。学生具有了这样的知识经验，在未来的生活中才可以灵活地加以迁移和运用。例如某优秀生在一次期末考试中“马失前蹄”，一向得意的他沮丧极了。在窦校长开导他的第二天，他给窦校长送来了三首词《西江月》、《生查子》和自己独创的词牌《独笑傲》。他在《独笑傲》这首词中写道：

泪眼已朦胧，成绩难留心中。风光还是旧时同，恰

似，一场春梦。往事不堪回首，回首必见伤痛。荣辱成败瞬念空，仍笑，明朝春风

可见，学生只有在平时广泛的语文课程资源积累基础上，综合所学诗词才会转化而成具有自我独特风格的作品。学生一旦受益于“主题·整合”的课程理念，就能够直接地、丰富地、有目的地、有意义地进行学习。这样的态度和行为习惯是学生在其以后的生活、工作和学习中都必不可少的。所以，主题的确定，需要以“整合”思维，促使丰富的资源共同“诱发”主题的诞生。