《从“合科教学”到“综合教学”--日本合科教学的源与流》笔记

1、“合科教学”（合科学习、整体学习）是在批判“分科教学”基础上确立起来的旨在综合学校课程的全部（或一部分）而倡导的新型教学方式，在20世纪初盛行于德、美、日等国。

2、木下竹次的“全一性学习”。他认为，学习原本就是混混沌沌的、综合的。他主张选取以儿童的生活问题组织委学习内容。主张“扎根生活学习 “的理念。

3、核心课程的综合逻辑：把社会生活经验领域作为”总体地、统一地、结构化地认识“。为什么必须采取”综合“形态？这是由于”更现实的课题--社会的、国民的、人类的课题，其内容本身具有复合性、综合性，而学习它的方法也必然具有综合的性格。

4、综合学习是打破现存学科、科目、领域的框架，综合地学习阁领域的知识、技能而计划的学习活动。

5、合科学习终究是以各学科的系统知识的习得为目的。综合学习则不同，为使其手段有效化，适应儿童的生活节律，加以综合地施教。综合学习具有学习生活课题本身的性格。

6、学科可以分为具有指导意识进行的（以及有意图的教育原理）和物指导意识二进行的（以及无意识的感化影响的教育原理）。

7、日本综合学习四科的内容：

散步科：着眼于尽量丰富直接的经验。有火车头型、护送型、无言型、自由型。

游戏科：同样以丰富直接经验为目的。

读书科：以丰富间接经验为目的。培养对读书的兴趣，谋求其生活化；通过丰富的读书经验扩大视野；掌握利用图书馆的方法，亦即“多读主义。”

经验科：以丰富技术经验为目的。培养学生的操作自信，这是一种体验性教育，以动手操作位主体。

7、综合学习的课程是根据教师的指导展开的，其课程的设定终究必须从儿童的生活意识出发，必须有儿童做出选择。

8、日本生活科的目的：培养社会认识、自然认识之芽，打下自我认识之基础，形成生活习惯和生活技能。