探教学评价之路，助学生成长之力——《课堂评价：促进学生的学习和发展》读书心得

思想是行动的先导，有什么样的思想就会有什么样的行动，因此要想发展和成长，就必须在思想上先下功夫。读完《课堂评价：促进学生的学习和发展》一书，对课堂评价有了更进一步的认识，也从思想上进一步明确了评价的重要性。我们知道课程改革的核心问题是教学与评价的变革，我将从以下三个方面来谈谈我在教学实践当中对教学与评价的认识。

一、多元评价，让学习更高效

本书中提到，想要有效的促进学生的学习，帮助学生纠正错误指引，改进方向的方法，需要教师给予有针对性的评语，向学生提供详细的反馈信息。“五项管理”和“双减”政策也要求我们进行有效评价，不能一味等级甚至分数来评定学生的学习，因此我认为有效的评价不仅仅是对学生学习结果的评定，也是对学生学习过程的评价与学习态度的评价，因此多元评价可以让学习更高效。

    1.评价角色多元化。首先是自我评价。学会自评有利于学生对自己形成一个正确的认识，在教学中，学生在朗读、习题训练、合作学习等过程中，教师要引导他们对自己的表现做出判断，提高学生的自我评价能力。其次是生生互评。还记得我在教学《桥》时，让学生用分角色对话的方式来理解课文内容，感悟人物形象。其中一组学生表演时，由于是初次上台表演，神态不够自然，扮演老汉的学生还忍不住露出了笑意。表演完后，引导学生进行互评，一位学生说:“当时情况危急，她在表演时露出了笑意，不符合人物当时的心理。”这样的评价真正体现了学生是学习的主体，关注了每个孩子的个体差异，而语文课堂上学生互评的方式有利于学生互相学习优点，改正不足，锻炼自己口语表达能力，提高学生思考问题、分析问题、理解问题的能力，还能培养学生的自信、勇敢的品质，增强学生学习语文的动力，不断地发展和完善自己。当然，学生的评价语言需要教师耐心指导。最后是师生互评。学生渴望同学之间的平等，也希望师生之间的平等，老师与学生互换角色，教师处在学生的地位上听学生评价，学生在欣喜、“受宠若惊”之余，更多的是快乐。他们一定会抓住机会，好好地表现一番。

2.评价方法多样化。首先是口头评价。口语评价是课堂评价最常用的，也是最及时最经济的评价方法。需要注意的是，口头评价语言应该丰富生动，及时具体，如果能幽默一些，效果就更好了。例如在教学《狼牙山五壮士》时，学生读文中描写战士们顶峰歼敌的文字时无精打采，我调侃道:“同学们，狼牙山五壮士如果也跟大家一样无精打采还能如此英勇杀敌吗？”当然，评价用语不能一成不变，要经常更换、层出不穷，学生才会学而不厌，听而不倦。另外，实物评价也很重要。六年级的课堂比较沉闷，为此，我设立了一面“摘星墙”，学生可以通过回答问题、认真做作业等方式获取星星，每50颗星星可以兑换一次奖品。这样的实物评价燃起学生的希望和期待，方法很奏效，孩子们总会小手举得高高的，课堂一下子就生动了起来。但是实物评价一定要把握好度，奖品如果过多过滥，反而会适得其反，起不到激励的作用。

二、面批面改，让评价更及时

    相信很多语文老师都发现，在进行生字教学时，有些字学生总是反复写错，哪怕你反复经常强调，依然是“台上马冬梅，台下马什么梅”。

    记得在进行六上第一课《草原》的教学时，“蒙”字是班里写错最多的生字，有些孩子甚至不知道自己哪里写错了。“造字大王”小周同学就是如此，一个“蒙”愣是让他回去订正了好几遍，再次听写还是错的。当我崩溃地问他时，他竟然还不知道自己哪儿写错了。我只好笑道他是不是没吃午饭，把“蒙”字里头的这一小横给当点心了，他才恍然大悟，明白自己书写的时候漏了一横，于是提笔订正。之后的课堂上，每每我再问他“蒙”字怎么写时，他都表示自己再也不会落下那一小横了。

我想，十次回家订正不如一次面批面改。面对面，可以及时接收学生的掌握情况，及时根据掌握程度进行讲解，及时对学生进行个性化辅导，并让学生及时纠正错误；此外，还能及时肯定与鼓励，这也不失为增强学生学习自信与增进师生情感的一剂良药。

三、激励为主，让成长更快乐

所谓激励性评价，不是完全不批评学生，而是要宽容他们的错误，要用真诚的态度去鼓励他们，肯定他们所取得的每一个细小的成功，尽可能鼓励学生张扬个性，发表自己的观点。这就要求教师在教育教学活动中，要睁大眼睛去发现学生的长处，眯起眼睛去看他们的短处。

而激励性评价的难点在于，教师在针对不同类型学生时要把握激励的火候，并做到心中有数，然后分门别类采取不同方式对待。所以，激励性评价还可以这样拓展：抽屉干净整洁的可以获得星星奖励，好人好事可以获取星星，背书背得又快又对的可以奖励，喜欢阅读并做读书笔记的同样也可以获得奖励……当星星数量达到50颗时，则可以换取奖品一份。

最后，我想说，及时面批面改，能让我们的教学评价更及时，而多元化的评价可以让学生的学习更高效，当我们充分肯定学生的进步与努力，孩子的成长之路会更快乐。但关于教学与评价之间的关系，诚如本书中所言：“综合素质评价的本质是个性发展评价，也是真实性、过程性评价，还是内部评价。我国当前教育评价改革的误区是依然坚持具有‘应试教育’性质的‘工具主义素质观和评价观’，致使综合素质评价蜕变为‘强化的外部评价’，进而使其成为‘变相应试教育’”。因此，我们在教学评价方面，仍有很长的路要走，我也愿在这条路上一路前行一路探索，为学生的学习成长助力。