2017-01-18 阅读1808
张老师在2017年小学冬令营有感而发：
今天有三个感悟：
第一个感悟：
有些孩子，其实用普通眼光看，缺点很多，毛病很多，这个时候我突然感觉到一点，要是我们着急，看到一个缺点，就想给改一个缺点，这必然会犯错误。
这个时候我更深刻的理解了空间这个词，就是这个孩子有20个缺点，我们内心能装他多少个缺点。
比如说，能装25个缺点，他有二十个缺点，他的这二十缺点全装在我心里，装上这二十个缺点，我就不用再着急了。
这时候我就有时间和空间安排，大约这个缺点在什么时候在什么地方，再去慢慢的治疗或改正他这个缺点。
现在他做了一个事情我觉得不舒服，我要考虑现在做是不是合适，接着一会，他又有一个毛病，那么我要考虑，这个毛病现在做合不合适，也就是把他种种缺点都装在心里，但是不急于发作去给他改正。即使有办法。
也就是说，家长最重要的是有这样的心量或心理空间，容得下孩子，把主动权留给孩子。
第二个感悟：
在做作业这个环节，有的孩子一开始拿着笔，两眼发飘，明显不在状态。这时我想要不要去干预一下？最后决定过去稍微干预一下。
我走过去说：“在写字呢？写了几个了？”
我一看那么长时间了写了5个。
我说：“那看看接下来一分钟能写几个？”
我给他掐着秒表，一分钟后发现写了5个，5个不多。
这时我说：“好好，看看下一分钟能写几个”。接着一分钟写了7个，8个，最后能写12个。最后他写的还上瘾了。
为什么呢？我在想？
其实我这不是管理也不是监督，而是给孩子创造一个衡量自己进步的指标，让他看到他是如何一次次超越自己的，这叫协助。
平常我们觉得给他掐时间是管着他限制他，这时候，我是给他画上刻度尺度，让他来衡量自己看到自己，发现自己的进步，如果他比上次多写了一个字，被我们看到，然后呈现给他，他才能看到自己是怎样一次次超越自己挑战自己的。
这就是我们常说的，发现例外一小步。这样他就有了好感觉，如果我们平时只是凶他、骂他，他就感觉更蒙了。
还有，就是做作业时，有的孩子看到我过去就写，不过去就不写，这时我选择过去站在他身后几分钟，这时他就认真的写，效率也很高，十五分钟作业结束，大家在总结的时候，他也会发现自己也写了不少，感觉自己效率也很高。
这个跟上边的例子一样，都是给他创造一个机会和准绳，为了让他看到自己，是如何挑战自己超越自己的，他能做到。
所以，明白了这些，我们到底陪不陪孩子写作业，管不管孩子写作业呢？这要看用什么方法陪用什么心态陪。
它的根本和原理是什么。
如果坐在那里是为了看着他，他会反感，如果是为了创造一个机会和环境，让他自己发现自己，把他的进步及时反馈给他，让他看到自己的进步，这才是教育。
看了孩子的写的留言，我触动很大，活动前没有给什么孩子讲活动的目的是什么。
可是有的孩子连定力这样的词都写出来了，他们写到如何一次次超越自己，挑战自己，这些他们自己体会的很清晰，让我很吃惊，孩子一次次超越了我们的想象。
如果只是从表象来看，好像是有的孩子可能没有认真参与，也不上心，在想别的事情。
其实是孩子体验的方式跟我们不一样，他小脑袋里是在想东西的，如果我们看不到他想的东西，他自己也看不见到。
如果因为我们看不到他想的东西而去指责他，对孩子伤害就大了。
所以我想家长在对待孩子的时候，如果心稍微开一点，对孩子的影响会有多大。
这次让孩子写作业，原本我以为孩子会坐不住，没想到孩子最后都上瘾了。
为什么呢？我也没想到这样的结果。
就是因为我们看到了他们一次次超越自己，他自己也体会到了这种成就感，一次次对比中，他们看到了自己的进步，看到了自己的价值，有了好感觉。
还有每次给孩子拍照的时候，不认真的孩子也会坐端正，认真写，我们可能会说：装什么样子。
其实背后是孩子想要做好的心，他知道拍下来大家能看到他的样子，他也渴望成为大家心目中的好孩子，他是多么想被大家看到。
可是平常他得不到这些，但即使这样他们还保有这份渴望，他们是多么想让大家看到他的优秀啊，这一点让我很震撼。
第三个感悟：
再发几句感慨，心里有点悲愤的是看到有些孩子的眼神，我就是觉得，如果生活中有个人能够懂他，能够踏下心来看懂他内心需要什么，以他的需求陪伴他成长的话，无论他的眼神多么迷茫，他多么逆反，孩子都有救，就短短的这几小时就能看出来。
所以，我们家长要做的事是 暂时放下自己的浮躁，用心去理解孩子，体会孩子的感受，看看他眼神的背后在呼唤什么，反叛的背后他的内心在渴求什么，我们要懂他。那么，无论多么逆反的孩子都会变好。
最后总结几句话：
就是我们要懂孩子，不懂孩子什么话也没资格说，家长好好练好基本功才是根本的出路，孩子都没有问题。
每个孩子都是一盏灯，而父母是附在灯上的尘埃，孩子的灯在亮着，当家长擦去尘埃，每盏灯都会大放光明。
家长还需继续努力！✊✊✊