语用之花------记经志芹老师的《基于语用的阅读教学策略》

      经老师开篇先出示了语文核心素养的四个方面，强调语文核心素养的核心是语言建构与运用。在2011版《语文课程标准》中，有很多关于语言建构与运用的描述，叶圣陶先生说：“凡是学习语言文字，如不着眼于形式方面，只在内容上去寻求结果是劳力多而收获少。”可见语言建构与运用在语文教学中的重要性。

    经老师从三方面讲授：

    一、实际教学的现状：

    1.“写了什么”和“为什么写”被过度关注。

    2.“怎样写”关注度不够。

    3.借助教材进行“怎样写”的语用实践练习缺位。

  4.阅读方法的指导基本不被关注。

    5.语用教学只被少数优秀教师关注。

    二、基于语用的阅读教学策略

    1.教学过程：从语言入手到语言结束语文学习的过程就是“言——象——意——言”的过程，如此走一个来回，才是完整的语文阅读教学。

    2.教学关键：加强阅读方法指导教学。    “授人以鱼，不如授之以渔。”教给学生最基本的方法 ：（1）要点勾勒法

（2）层次梳理法

（3）批注阅读法

（4）摘录赏析法

（5）文本细读法

  3.教材处理：让教材作为语用训练的媒介

    吴忠豪有观点说：“语文教师应积极提供能激发和支持儿童有意义的语言使用的情境，让儿童从使用语言中学习语言，从说话中学习说话，从聆听中学习聆听，从阅读中学习阅读，从习作中学习习作。”

    4.教学课型：指向语用，集中训练积累型  理解型  运用型  综合型      5.教学形式：任务驱动下的语言活动语言活动的要素包括活动任务、活动主体、活动形式。

    三、读写结合，强化语用训练怎样读写结合？

    1.变式：就是根据阅读文本提供的相关信息，包括题目、线索、构思、人称、选材等予以变换后进行写作练习，以让学生将阅读获得的知识运用到写作中，达到训练能力的目的。

  （1）变题练习，学会选材详略的策略。比如：《走一步，再走一步》，写“我”一次冒险爬悬崖脱险后悟到的人生道理，其中重点叙写的是父亲指导我如何走下悬崖的过程，这与文末画龙点睛的议论和文题是密切相应的，但若详写去冒险爬悬崖前的游戏或者攀爬的过程，则偏离了文章要表现的中心，详略不当。  作文题：我的好友——杰里，用文中原有的几个情节“爬悬崖的原因、我爬上去的心理、杰里去叫父亲、父亲指导我走下悬崖”，哪些需要详写？哪些需要略写？ 

  （2）变材练习，学会选材典型的策略。说明文《中国石拱桥》——赵州桥和卢沟桥，（“形式优美、结构坚固，历史悠久”的典型代表 ）议论文《敬业与乐业》——“当大总统”和“拉黄包车” 小说《故乡》——闰土和杨二嫂变材练习可以有效帮助学生形成选材典型的写作能力。

  （3）变换人称，学会巧选角度的策略。

  （4）变序练习，学会恰当组材的策略。

  2.  仿式

  （1）仿选材：就是仿照范文的选材方式进行拟题创作，它是一种借助范文帮助学生学会如何到生活中找“米”的策略。

  （2）仿构思：即仿照课文的构思方法，从记叙的顺序、线索、文章结构等角度，就范文中某一突出的构思特点进行仿写练习，以培养学生的文章组材能力。比如——《故宫博物院》和《苏州园林》  以“我的学校”为题进行一题多仿练习 

  （3）仿立意：指的是模仿范文立意的方法，而非仿其主旨。 首先可以仿用“借物立意”法，即给文章主旨找一个具体可感的事物，通过对与这一事物有关的生活事件的描述表现主旨。其次可以仿“以小见大立意”法，即以生活中小的事件表现较大的生活主题，“小”中寓“大”，以“小”胜“大”。

  （4）仿写法：就是仿范文中最为突出的且为中学生作文必须用到的常见方法。仿的形式可以整篇仿，也可以片段仿。

    3.补式 

    “补式”练习就是给记叙文补充情节或补写留白处，给议论文补写例证等，通过随文补写练习达到提高写作能力的目的。首先可以补写文章留白处。其次可以补写情节。再者可以补写论据。 给范文补写论据——给学生搭一个从读到写的台阶。

    4.评式：指就教材中的范文某一方面进行评价鉴赏，从文章内容到表达技巧均可评价。     

      比如评作品语言，很多大家写作都有自己的语言风格，鲁迅的犀利，老舍的京韵，曹文轩的细腻，余秋雨的典丽……

    比如评写作技巧，对比、衬托，悬念、铺垫，渲染、白描等等，若文章的一点或两点极为突出，也不妨让学生评一评、写一写。

    5.综式：“综式”练习就是通过主题式语文综合性学习活动将读与写相结合的练习方式，它需要教师根据选文进行精心设计与组织。综合性学习活动的主题可以是课文话题式、单元主题式、问题探究式、文章主题生发式等多种。