花开美丽 生命芬芳——观电影《芬芳》有感

        ——疫情当前，我们保护自己、不影响他人，在自己的小圈子里居家隔离，以十四天为一个周期已经到了第四期。小爱无痕，大爱无疆，我们也为武汉送去了物资的、精神的、各种层面的支持，但求人间大爱助世世平安。值此情节，观影《芬芳》，愿花开美丽，生命芬芳。

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        人生不会是一条笔直的道路，总会有曲折、有弯道，而我们也总会在绝望处，遇见最美丽的风景。如果说有人喜欢说自己做不到的事情，那是因为年轻，但如果妄言自己不了解情况的事情，那就是愚蠢了。每一段旅途，只有亲自走过，才知道它的真实状况，泥泞或者通畅。所以，勇于实践，直面困难是成长的必修课。

        人物简介：

        江雨涵：兰州新区博飞中学高二（15）班班主任。

        周瑞：北京心理支持团队心理健康教育教师。

        才让多吉：舟曲泥石流地质灾害孤儿，高二（15）班学生。陇南地震灾区救援队队员。

        井晓晓：舟曲泥石流地质灾害失母，高二（15）班学生。陇南地震灾区救援队队员。

        苗朗: 舟曲泥石流地质灾害失去爷爷，高二（15）班学生。陇南地震灾区救援队队员。

        云草：舟曲泥石流地质灾害失母，高二（15）班学生。陇南地震灾区救援队队员。

        故事片断：

        在舟曲泥石流地质灾害中，突降的暴雨导致重大泥石流灾害。才让多吉在这次灾害中，失去了双亲以及亲爱的妹妹，患上了创伤应激障碍并严重自闭，在政府安排下进入兰州新区博飞中学高二（15）班就读，在同学们中成了一个孤立的人，对生活失去了信心并想到了自杀。在班主任江雨涵及心理健康教育教师周瑞的支持与帮助下，终于战胜心理疾患，逐渐阳光起来，成为一名对社会富有爱心并积极奉献的人，被称为“白医生多吉”。

        井晓晓，一个17岁的女孩，在舟曲泥石流地质灾害中，失去了母亲。在事发时，只有她跟母亲在一起，为此，她陷入了深深的自责之中。她的家庭是一个问题家庭，当时她的养父已与她母亲离婚，对此她并不知情。在这样一种情况下，她出现了行为退还现象，对她的老师江雨涵产生了深深的依赖，并经常睡在老师的房间里，产生与年齡不相一致的撒娇行为。经心理疏导老师周老师的分析，这是一种病态的幻想。为此，经过江老师与周老师的设计引导，并成功劝说她的养父主动修复感情，从而使她变得自信、阳光、乐观，成为班级的学习佼佼者。

        苗朗，与爷爷生活在一起的留守青少年，他的父母外出打工挣钱。在这个雨天，他永远失去了自己的爷爷，从而陷入深深的痛苦之中。与此同时，他对自己的父母也有着深深的谴责，感情很淡。周老师有句话说得好，如果你的父母能够自己选择，他们一定会选择留在你身边。在江老师和周老师的帮助下，重新复现了他历历在目的苗爷爷搅团的真实情境，也让他与父母重新团聚，从而开启了他阳光明媚的人生。

        她喜欢跳舞，与班上的同学一起，是舞蹈队中的明星。可是这次灾难，让她失去了亲人，也失去了站立的勇气，她的生活从此在轮椅上度过。周老师联系了北京的医生，经确诊，她的腰椎完好，并没有受到损害，而造成这一切的原因是她深深的心理阴影。这是一种癔症，治疗的时间非常漫长并且不一定会收到疗效。江老师与周老师将她带到舞蹈队，只能见她痛苦的情绪而对治疗竟毫无作用，使众多人产生了动摇，尤其是江老师、还有舞蹈队的老师，还有他——云草的舞蹈搭档，对周老师的这种治疗方案提出了严重质疑，认为他的这种方法过于残忍。长痛不如短痛，在众人的帮助下，他坚持了下来，最终使云草克服心理阴影从轮椅上站了起来，重新开始了她的舞蹈人生，舞出人生的精彩。

        感想与启示：

        爱是治愈一切创伤的良药。在深重的灾难面前，任何人都有可能经受不住打击而使人生骤然转身，继而产生深重的心理灾难。在建立这所新的学校之前，相关人士认识到：赈灾救人，教育救心的道理，并为此配备了热心的教师和心理支持团队。江老师，热爱教育事业，一心扑在教育工作上的人民教师，心无旁骛做好本职工作，对孩子们付出了满腔的爱与责任。从北京来的心理支持教师周瑞，在我们西部经济社会欠发达，对心理健康尚不被重视的前提下，人们都把他叫做周医生。在与井晓晓的养父的对话中，人家首先抛出的一句话是“我看你根本不像个老师”，而周老师的还击是“我看你根本不像个父亲”，两人以牙还牙、反唇相讥，表明心理老师在我们西北人的心目中就是个医生。而在学校，周老师郑重宣布：我是一名老师。他是投入的，他是有爱心的、他是有责任的，他更是有能力的。他曾经痛苦的宣称，介入来访者的感情是心理矫治的大忌，而他之所以犯此大忌，是因为对孩子们全身心的爱和摆在面前的重大责任。我相信，只要有爱与责任，我们的教育就会回归正轨，就没有解决不了的问题。

        情感，不是病态的幻想。当这些受到重大创伤的孩子无法面对残酷现实的时候，他们不免产生幻想的情感依靠，就象井晓晓离不开江雨涵老师一样，把她当成了自己的妈妈，长期这样下去，表面上看是老师的大爱无疆，实际上却是害了她，让她不能很好的处理人间情感，无法正常融入人间社会。所以，爱心有道。我们可以帮孩子们讲好自信的故事，去寻找家庭、社会等美好的情感，放飞自己的心灵，但不能包办一切，更不能成为孩子们的长期依靠。人低着头，只能看到自己的脚；抬起头，才能看到世界。这是教育工作者所要做的事情——让孩子们勇敢的抬起头，手握勇气铸成的宝剑，勇敢的在雷古雪山前大声喊出“我回来了”，勇敢面对人间情感、面对未来。曾经有一种爱叫作爱生如子，实际上这也是一种病态的教育幻想。生即是生，不是子，你可以担当老师的教育责任，但你要为学生同时担起做父母的责任，你担不起，也没必要，人人都有自己的情感依靠，也有情感分工，你只得自己的那一部分，你只负自己的那一份责，不然真的就负重前行了。

        创造性解决教育问题的水平和能力是解决教育问题的本真。从面对孩子们的反常行为、不正确行为、不正当行为投射出的心理疾患，两位老师从观察、分析、制定方案、持之以恒的投入、对结果的强烈预期等方面，都作出了正确的、专业的、现实目的的矫治，实现了扶正与纠偏、现实与憧憬、面对与未来的准确衔接，从而让孩子们有一个健康的成长空间和理想的社会未来。虽然江老师作为班主任，周老师作为专业的心理支持团队的教师，他们有专业能力，有为教育付出的准备，更重要的是这种能力和付出之后的人间大爱。在语文课上，当语文老师给出了“少年辛苦终身事”的上句之后，苗朗竟然接出了“爷爷辛苦一辈子”的下句。虽然这个下句比起杜荀鹤的“少年辛苦终身事，莫向光阴惰寸功”的诗句是少了那么一份意境，但反射出苗朗对爷爷深深的情感，因事利导才能化阴影为光明，化躲避为力量，这也正是两位热情奔放的、才华凝重的老师的切入点和发展区。正是这些有力有效的投入，才使这些看到雨天就肝肠寸断、恐惧无助的孩子们克服心中的魔障，在阴天的雨雾中，也要梦想着未来。

        一心一意的投入所营造出的人文环境是解决教育问题广阔天地。我真得十分羡慕有朝气、有爱心、有追求、懂责任、能做事、敢担当的两位年轻人所处的这种干事创业的良好人文环境，无预案无汇报、无文牍无措施、无领导指示、无虚空团队，有的只是自主与自重、自立与自强、自爱与自尊，为达目的而勇于奉献的自我设计，为实现价值目标的倾力追求。我想他们的专业设计和矫治过程一定有他们自己复杂的记录和分析，但完全抛却了人为的规定、强加的规章，想做什么就做什么，想怎么干就怎么干，想干就干错了就纠偏。这是怎样的一种人文环境呀，我想他们一定有很强的内生动力，也从心底激发出了基层的原创精神，我的地盘我做主，一切困难so easy！

        在四个小故事中，两位老师的工作也遇到了诸多的困难和重大的挫折，可见教育工作的艰辛。但我们看到了他们对看准的事的长期坚持，他们对错误的勇于矫正，才使他们的人间大爱得以体现，工作成绩得以承认和彰显。试想，如果他们一再接受上级的文件指示，一再接受学校的重压和批评，一再接受专家的指导和建议，一再接受管理者的急功近利，一再处于上级检查和领导视察之中，他们还有心情做事吗?他们还有爱心付出吗？他们还有正确的方向吗？他们还有潜心钻研的时间吗？他们还有干事创业的环境吗？他们还有精神百倍的坚持吗？他们还有自信满满的追求吗？想来都是不可能的，真是心底无私天地宽，心有多大天地就有多大，人有自我发展的空间，但环境也能塑造人。“我的世界变小了，它曾经很大”，当孩子们自我封闭于这个小世界中，我们老师首先要有一个大世界，才能引导他们走向光明的彼岸，不然，我们的世界都会变小。真心希望两位老师在广阔空间里勇于向前，走向自己理想的彼岸。更希望四位小主人公在强烈变革的社会生活中人生丰富多彩。

        看到四位主人公各自展现出他们迷人的笑容，唱出他们心中的追求，喊出他们对生活的热爱，做出他们人生的大爱，表达他们对生活在人世间的深深眷恋，你觉得他们不美吗？“在你们今后的生活中，喷薄出你们自己的芬芳，让生命之花灿烂绽放”，这是我们大家共同的期待。“各美其美，美人之美，美美与共，天下大同。”这也正是这部影片的美好意境。