培训

课程培训，我讲了些什么，感谢帮我记录的张老师。现在，重新看一看，还可以再精炼一些：

今天将通过对话式的交流与碰撞，展开今天的学习。

首先提出一个问题：你能说出什么是课程吗？

1.可以借助手机，进行网络查询。写出相关定义、注意要关注其中的关键词。

2.你想知道有关课程的什么？将问题书写出来进行分享，然后思考：大家的问题中哪些是你能够解决的、哪些是你能够感知的、哪些是你还不太明确的。

3.讨论、分类后，进行组内梳理，将认可的关键词串接起来，以小组为单位在黑板上板书。

得出的高频词有：总和、教材、活动、经验、目的、计划、逻辑性。剩余的词中，有必要的词汇还有：积极、教育性。

首先，通过课程，将要传达出的是国家的教育意志。这是课程存在的基本条件。还有一个被忽略的重要关键词是评价。评价先行，只要有课程，就一定要有评价，课程评价需要不断地尝试与实践。

一个学校的课程，体现的是一个学校的文化，需要通过课程的文化，将自身的教育观与学校特色相结合。

接下来，你想听什么具体的疑惑或问题？

新师问：1.规划实施；2.师生整合；3.分类情况；

(有老师说，课表是课程)

课表是课程吗？课表是课程实施的一个小环节，非常重要，但并不能完全反映课程本身。昨天宋校讲到的泡天的六育目标，包括：行正、尚美、善思、乐学、巧做、共生。其中哪一个是你最没有想到的？拥有国际视野、拥有开放心态的公民。这就表示校园文化具有重要的作用，与课程目标是紧密相关的。

我们学校的课程设置是“双适”课程。“双适”包括老师和学生、现在和未来、个性和共性。我们的课程分为三类：基础性课程、研究型课程、拓展型课程。我们学校以基础课程为重点和基础，在基础课程建设上下了很大的功夫。分为品行养成课程、学科智育课程、学科艺体课程等三大模块。比如品行养成课程，包括道德与法制、生命生态与安全等内容。我们学校配备了四位心理老师、有单设的品综课程老师。

学科智育课程，注重进行学科间的课程融合，将重复的知识点进行跨学科整合，最终将形成校本化的课程资源；拓展性课程源自基础性课程，结合学生情况、学校情况、区域情况开展，比如开设的社团课程；研究型课程，相较拓展性课程更为具体化、专门化。比如“熊猫走世界”国际理解课程。

总之课程是一个发展性的状态，不是一成不变的。但它又有自身相对固定的框架。框架中承载的内容将会不断地提炼、明晰。

（关于学科课程建设）

现在进行组内讨论，互相讨论与碰撞，形成结论。观察黑板上各小组的结论，重点思考有没有自己得出的结论，有哪些是在小组讨论中没有想到的。对于圈出来的关键词，哪些你有疑问？与该组成员交流。

（有一个组写了一个词，觉得学科课程建设有利有弊）教育不是非对即错、非黑即白的“二元论”，具有差异性，教育实践中要少用二分法，多关注差异性，做到“扬长避短”，通过课程观察孩子的优点，但是“避短”要辩证性的看待。

对于学校的课程，核心之一就是落实。学科课程建设，首先要服从学校的课程规划，又要形成独立的学科体系。课程之间的逻辑关系的产生、体现，要反映学科育人的教学目标。国家《课程标准》对于学校来说，就是学校的课程，表明课程要有科学性，要适应儿童发展的需要，体现民族自信和文化自信，对于教师来说，就是扎根于文化课堂，有教育人的文化自信。每一个泡天人都是泡天的文化之一。

我们眼中不仅要有自己的学科，要多关注其他学科。比如我们的“5+3”听课要求。鼓励多跨学科听课。同时也要多听班主任的课，从而了解班级的文化特点、学生常规管理特点，将课程建设与常规课程相融合。

育人目标指向的是对“人”的教育。泡天需要有创新意识、有想法的老师、能够将想法落地的老师，而不是照搬别人教案的老师，拒绝“躺平”的老师，从而形成自己的教育主张和理念，长远的目标和愿景是成长为“专家”型的老师。

经过今天的碰撞交流，你觉得你的课程观是什么？

(1)思维观，体现的是思维系统。通过思维观，思考背后的文化、知识和教育体系是什么。(2)格局观。眼光格局的高度，对课程发展的展望、课程的落实程度等均密切相关。所以鼓励大家多读书，多跨领域读书，从而拓宽知识，提升格局。(3)教育观。身为小学教师，希望大家能够将德育与学科相融合，并且通过课程评价自己的成长，总结差值。同时，自己成长的样态、自身的家庭观等，都是影响课程观的重要因素。

最后，希望大家每天都有新的成长，多写写自己的教育故事。