校长散记（2）

2020年11月24日  星期二  雨  天寒

                        （一）

    早上7：16到校，在校园转了一圈。校门口、各楼道值日的同事们正忙碌着。

      我来到学生劳动教育实践基地——和美农庄。70多块种植园，多数种植园里作物长势良好，萝卜从细根开始涨鼓， 豌豆苗、蚕豆苗都长得胖嘟嘟的，香菜、菠菜开始分叶，蒜苗也差不多可以上市了。

      为了让劳动教育实践的育人功能得到充分发挥，健全并落实劳动实践课程的动力系统是当务之急。

        在我们最初设计的动力系统中，劳动的收获是按6：4的份额分别用来做公益和进行班级集体活动。

      这样的设计合理，但合不合情呢？幼小的孩子，他们需要直接的获得感（包括精神的和物质的）——这是人性。享受到自己劳动的成果，就是满足这样的人性。那么，劳动收获里头就必须拿出一部分来，让劳动者分享。下一次，孩子们种植的蔬菜上市时，抽取一部分，让孩子们与他们的家人分享。比如，一人分享一两根蒜苗、葱，两三根菠菜。那样，孩子们就最直观地体验到劳动的快乐和价值。

          人，都具有社会属性和自然属性。二者和谐统一，才是最美好的人性。教育，就要培养这样和谐美好的人性。教育一味强调人的社会属性，而忽略人的自然属性，比如只讲奉献，不讲个性的发展和个体价值的实现，这就会无形中培养学生的“两面派”人格 ——以作秀的“奉献”，实现个体的索取；同时，如果一味强化人的自然属性，而不培养社会属性，比如不培养奉献、担当精神，就会培养精致的利己主义者。

和美农庄里美美的种植园

                              （二）

      中午，自来到和美农庄。好多孩子已经开始了他们的观察和培育，看一个男孩正在用心掐掉蒜苗的黄叶。

一个男孩在掐掉蒜苗的黄叶

        但走到一块长势最好的香菜边，我的心里堵起来。那绿油油的香菜竟然被幼小的脚印狠狠踩扁在地里。种种迹象表明：这是故意的！看着旁边园子里同样种着香菜，但犹如癞子的头发，我似乎知道了一些事情（只是猜想，不确定）。我不想去找到那个踩踏菜孩子，估计也找不到，但要建议德育处开展一个实践活动——“当我们班的菜比别人班长得好（或差）时”。引导种得差一点班级向有种植经验的班级请教，种得成功一点的班级乐于分享自己的经验，从而实现共同“富裕”。

      劳动教育的园地 ，绝对不仅仅是传播劳动知识、训练劳动技能的园地，它更是美好品格生长的园地，是人生观、价值观生长的园地。

午间的和美农庄

                            （三）

      近几天听了好几节课，看到老师们的课堂上 ，学生不再是“听”生，而真正“学”起来了。在心里为老师们的成长点赞。

        但也发现三个共同的问题：如何选择与学习任务相匹配的学习方式，拿捏不够准确；合作学习没有设计一个很好的焦点和支架；合作后成果如何发布，指导不够。

        下一步的课堂教学深度改革 ，要围绕这三个问题功关。打算近期上一节研究课。