一、复习导入
1.师生问好，生向听课老师问好。
自评：从问好开始就吸引学生的注意力，干脆有力的声音一出，评委老师也跟着起立。这一点也是给学生提示：现在开始上课了。
2.复习导入
师：上节课我们学习了第10课《青山处处埋忠骨》，对课文有了一个整体的感知，现在老师有一个要求：谁能用自己的话说一下这两部分的主要内容。
生：第一部分写毛主席的儿子牺牲了；第二部分写毛主席的儿子该葬到哪儿？
师：毛主席的儿子牺牲后，毛主席的心情如何？（生回答：很悲痛）；第二部分写的是毛主席不知道儿子的遗骨该葬到哪个地方？（生回答：不知道该葬在朝鲜还是运回国内。）
师：这样回答就好一些了，老师要提高一下难度，谁能用两个小标题来总结一下？
生：毛主席失去儿子后，很痛苦。（师：这就是痛失爱子。）毛主席不知道要把儿子葬到哪里。（师：我们可以说是艰难抉择。）
自评：学生的概括能力急需提升，在之前的语文学习中也一直在向学生渗透这方面的信息，课堂上也在不断地训练，学生的掌握程度却不尽人意。分析其原因可能是：学生认为简单概括就是减少字数，并没有提炼出主要信息的意识和能力。在这一环节的引导上没有达到预期的效果，算是在老师的提示下学生简单概括了。也是因为我上课有些着急了，在导入部分没有预计太多的时间，就简单带过了。这一环节的具体操作在实录中有所呈现，需要改进的地方还是要多些耐心，提升专业素养，学会引导和提问的方法，把一个环节上的训练点做扎实。
3.板书课题
师：跟着老师一起书空课题。
板书课题：10.青山处处埋忠骨
师：我们可以发现“青”和“骨”下面是什么偏旁？
生：月字旁。
师：月字旁的第一笔要写成——
生：竖。
师：很好，跟着老师齐读课题。
自评：在设计这节课的时候我一直在反问自己：这是第二课时，在板书课题的时候有没有必要强调两个“月字旁”。学习于永正老师的课例给予我启发，不管是哪个学段的学生，字词教学永远是重点，于老师的课堂上只要出现易错字词，总是随机板书并指导。因此，在实际的课堂上，我也强调了这一点。不管是第几课时的内容，遇见就强调，这是应该做到的。
二、走进文本
1.出示学习提示。
师：这节课我们将继续学习第10课，我们来看学习提示。我想找一位同学朗读一下。
生朗读，抑扬顿挫。
自评：指名学生朗读学习提示的这个环节中，学生朗读得特别好。我在课前几分钟与学生进行交流，了解了这个班长的朗读能力，在这一环节进行时，正好这个孩子举手，就指名他来朗读了。声音特别有力量，在上课初就为整节课奠定了一个好的基础。
师：有力量的声音。大家可以看到这个学习要求也是我们这个单元的语文要素，所以我们在默读的时候要注意人物的描写方法。现在给大家５分钟时间，开始吧。
自评：此处的过渡语，我特意将本单元的语文要素穿插进来，旨在引导学生对教材有整体意识，然后再聚焦到本课的学习目标上。
学生进行批注学习，老师巡视并指导部分学生做批注。
自评：可以说教师的巡视决定着课堂的直接效果。走到学生中间去，也是于永正老师“儿童语文”的一个核心点。这样的巡视并不是漫无目的的，学生默读批注的5分钟时间对我来说是黄金时间，我走到学生中间，先是大概扫视了一下学生批注的进度，然后在个别有困惑的学生旁边停下来进行启发式提问，引导他能够找到句子，哪怕只找到一处，这5分钟的时间对他来说就是有效的。还有一部分学生批注有误，及时提醒他，减少无用功。在此期间我大致了解了学生所批注的范围，这就为接下来的交流奠定了基础，同时自己的心里也有了基本的规划。
2.交流描写毛主席语言、动作和神态的语句。
师：部分同学已经用他的姿势告诉我，他准备好了。我们一起来交流。把你感受最深刻的地方分享一下。
指名回答。
生：我找到的是第４自然段。（生读第４自然段的第一句话。）我感受到了毛主席的心里非常悲痛。
师：“整整一天没说一句话”在我们看来这是表面上很平静的，内心却……
生：内心其实非常悲痛。（生齐声回答。）
自评：学生回答过后，我紧接着对这句话进行了分析。现在反思，觉得这个分析不是最好的，应该把问题抛给学生，比如可以提问：“整整一天没说一句话”是一种什么样的场景？这样学生就会努力思考，从而加深印象，比这样直接告知要有效。整理完课堂实录发现，课堂上有几处也出现类似情况，值得深思。
师：理解到位。还是这句话，谁还有不同的感受。
指名回答。
生：我觉得毛主席非常伤心，而且有些自责。
师：你怎么想到的自责？
生：他很后悔让毛岸英去战场，要是不去就不会牺牲。
师：这是你独特的感受，真好。
自评：学生在此处能够说出来“自责”我很惊讶，我的顺势询问，让学生的思维真正打开了。
师：还有哪些句子？谁来分享？
（经过前面的预热，这时举手的学生就多了。）
自评：举手的学生越来越多，真正融进课堂。这是师生思维打通的第一步。
指名回答。
生：“那一次次的分离……”（生直接读了这句话。）这句话我感受到毛主席内心很不舍。
师：你感受到了不舍。我们在回答问题的时候如果能把话说完整，比如说：我找到的是第几自然段的哪句话，这样其他同学就都可以聚焦到这句话上了。
师：哪位同学也找到了这句话？有不同的想法吗？
（无人举手，转变思路。）
自评：备课时，往往预设得完美。但是在真正的课堂上更多事情是无法控制的。例如上面这种情况，无人举手怎么办？作为老师，也只有在遇见过很多一线问题的时候，尝试着探索着解决，课堂才会处理得恰当。
师：那么老师有个疑惑“喃喃”是什么意思？
生：就是非常低声地说话。
师：非常准确，毛主席喃喃着，其实我们也可以体会到他的……
生：悲痛。
师：是啊，这里的省略号，毛主席没说完的话是什么呢？
（此时，一个学生主动回答。）
自评：都说作为老师要眼观六路耳听八方，这是一种能力，是一种需要我不断修炼的能力。例如这位主动回答问题的孩子，通过对他的观察，他属于基础较为薄弱的孩子，主动回答这个问题，也可以说成是抢答，因为我的话音还没落的时候，他就已经说出自己的答案了。他之所以能够抢答，是因为这个问题对他来说相对比较简单一点。像这样的孩子大部分都是非常渴望被关注的，因此我在这个时候就开始重点关注他了，接下来只要有机会肯定还会请他展示，在后面的课堂上也确实证实了这一点。
生：这次怎么会牺牲了呢？
师：老师听到你的补充了。你能把这句话连起来说吗？
生加上自己补充的话，完整地读了一遍。
师：大家的感受真的非常不错，我们从这些人物的描写中就看到了毛主席作为父亲，一个普通的常人在失去爱子之后的悲痛心情。所以我们可以总结为：常人的情感。
板书：常人的情感
师：有心的同学可以批注到自己的书上。
生自主批注。
自评：这句话是我有意而为之，我希望学生能够批注，这样从侧面敲击一句，要胜于直截了当地告知。教育无痕，习惯就是在这些极其细小的事中形成的。实践证明，在我板书第二个标题的时候，大部分学生能够自主批注，好习惯隐于其中。
师：是啊，毛主席他不仅仅是一位父亲。
生：还是一位领袖。（生齐声说。）
师：我们接着交流，在第二部分你有想说的吗？（多位学生举手。）
师：这次我请一位这节课还没有举过手的同学来说。（指名第一排的一个女生。有些胆怯，站起来5秒没有发声。）
自评：每个孩子都是一座待挖掘的矿，蕴藏着丰富的宝藏，等待着我们用耐心、爱心、童心去挖掘。我也始终相信每个孩子都是爱表现自己的，有的时候只是过不了自己心里那一道关，战胜不了自己的胆怯，这时候就需要老师的激励了。在这个环节中我特意提问了一个没有举手的女生，其实我的心里也没底儿，不举手的同学不是没有思考好，就是性格有些胆怯，接下来的情况真的无法预见。这个环节提问到的这位女生就是如此。开始的时候没有做好准备，也比较胆怯，就没有发言。但是在别人帮助她的时候，我看到她在努力地做着笔记，她接下来的两次分享也有了明显的提升。这次尝试，聚焦了一位同学的思维，并且这个过程对孩子来说也是一种突破。
师：没事儿，不着急，我们先来听听别人怎么说。（又指名一位同学回答。）
生：我找到的是第7自然段。（生读第7自然段的第一句话。）从这句话我觉得毛主席对自己的儿子很眷恋。
师：从哪儿可以看出来眷恋？（该生低头不知如何回答。）哪位同学可以帮忙。（一位男生站起来回答，但是答非所问。）我们在听的时候一定要认真。（再指名一位同学回答。）
生：因为他对儿子十分想念。
师：这个也不错，我们在思考问题的时候可以联系上下文看看，说不定对你有帮助。前文说了什么。
生：毛岸英到底该不该葬到朝鲜。
师：是啊，毛主席不仅是一位父亲，还是一位领袖，面对这个抉择的时候，他非常的不舍，对儿子无比眷恋。（转向第一次提问的女生，再次请她回答。这次她张嘴简单地说了句：感受到毛主席的眷恋。再指名一位谈这句话的感受，这时这位女生一直在边听边批注，最后又让她回答了一次。说得还可以。）
自评：这个环节我朝着“情节丰满”的方向努力，同一个问题探究到底。在指名这位不举手的女生回答问题时，她的胆怯，或许是她的害怕，我在课堂上留足了时间供她思考，自己不会，先听别人怎么说，一遍不会再来一遍。教育本是慢下来的艺术，课堂上让每个学生都能有一些收获，对他自己来说就是莫大的帮助。在这位女生终于完整地回答问题之后，我轻抚了她的手说：就是这样，不着急，自信一点，老师相信你下次能回答得更好。教育无痕，处处皆是。
师：还有要交流的吗？（举手的孩子较多。指名一位同学回答。）
生：我找到的是第7自然段的几句话。“哪个战士的血肉之躯不是父母所生……”这句话我感受到毛主席做出了艰难的决定，让儿子葬在朝鲜，不搞特殊，不徇私舞弊。
师：真为你的感受点赞。我们足以看出，毛主席不仅是一位父亲，失去儿子以后非常悲痛，同时也是一位领袖，是领袖就应该如何？
生：不搞特殊，以身作则。
自评：这位同学的回答已经有了高度，学生的基本素养是有所差异的，在教育的过程中我们一定要尊重差异，尊重学生独特的感受。及时的赞赏是对他最大的鼓励。现在整理，如果在评价上除了对该同学的回答作出肯定之外，再邀请她分享一下自己的学习方法之类的内容，学生的主动性就发挥得更好，同时也能引发其他学生的注意。
师：对呀。所以他不仅有常人的情感，同样也有伟人的胸怀。
板书：伟人的胸怀
师：大家这次都在主动做批注，老师太为你们高兴了。（学生自己批注到了书上。）
自评：此时学生的做法，是前面留心教育的结果。
三、指导朗读
1.提出要求，自由练读。
师：经过我们刚刚的交流，相信大家对这些人物描写有了深刻的印象，同时对人物的内心感受也理解了。大家一定能把课文读好。那么在大家读课文之前，我们先来回顾一下有哪些把课文读好的方法？
生：不回读，不指读。
师：你的知识真是扎实。我们聚焦到这一课，它的情感基调是怎样的？
生：非常悲痛。
师：那读的时候要注意什么？
生：声音要低沉一点。
生：慢一点。
师：大家的方法真不少，下面就请同学选择自己最喜欢的段落自己先练习读一下，我们一会儿交流。
生自由读，师巡视。（巡视期间有个孩子喊报告，我走过去以后问我：是不是只读一段话就可以。我点头示意。）
自评：遵循教育规律，遵循学生的身心和学段特点。在指导学生朗读之前，先交流方法，通过学生自己的交流，不仅对之前所学知识进行了回顾，同样在结合本课特点的情况下将朗读的方法总结得更具体，针对性更强。这样学生基本上已经做到了心中有数，在展示朗读之前，先自己进行练读。
2.指导朗读。
师：好的，现在我们分别来认领课文的4、5、6、7、8自然段。（举手的学生众多。指名四位同学朗读。）
生：第5自然段只有一句话，那把第6自然段也送给你吧。（一生认领5、6两个自然段。）
师：第4自然段，开始吧。（生读，抑扬顿挫，读得特别好。）
师：我看他旁边的同学听得特别认真，你来评价一下他的朗读吧。
生：很好。
师：从哪儿看出来好？（生沉默。）
师：那我们先听别人怎么说。（指名一位经常举手的同学。）
生：他读得声音洪亮，有停顿，而且声音忽高忽低的，很好。
师：忽高忽低，就是有起伏，我们称为抑扬顿挫。总是一个平调的朗读就不太好了，要抑扬顿挫。
师：你会评价了吗？（指名刚刚提问时只回答“好”的孩子，经过别人的分析后，再来谈一下。）
生：他的朗读有节奏感，有停顿。
师：从他的朗读中我们就能读出毛主席无比悲痛的心情。
自评：在朗读指导的过程中我将“重感悟”列到首位，“悟其语”“悟其意”“悟其情”“悟其法”，在第二课时指导朗读的环节主要是通过后两方面进行的。以上这个环节学生本身朗读得特别好，在指名其他同学评价的时候花费了过多时间，我的原意是这位负责评价的同学能具体说出朗读的优点，然后学着别人的优点能够自己朗读一遍。结果真正的课堂不会照着预设发生，我现在反思：学生回答“很好”的时候，我可以这样引导：既然你说好，那你模仿着他朗读的优点来读一遍，如果学生模仿着读得特别好，我们再来一起总结好的方法，这样是不是比转向另外一个人评价要更好一些，毕竟指导朗读的终极目标是学生能够读好。这一点儿值得商榷。
师：接下来我们来读第5、6自然段。（生读。）
师：同桌你来评价一下。
生：读得很好。
师：怎么好？我们不仅要会表扬，更要学会提建议。
生：很流畅。
师：嗯，其实我们还可以根据段落中的字意来读。比如这句话中的“轻声说”，读得时候就要放低声音了。
自评：跟着于永正老师学习上课的过程中，逐渐形成了自己的思维方式，在处理较难的问题时，适时地告知或许课堂效率会更高，也会节省不少时间。
师：我们来读第7自然段。（生读第7自然段，中间有个别地方多字漏字，及时提醒，当即改正。这位同学就是刚刚在自己练读时主动举手报告的同学。）有人想评价吗？
生：他读得有些快了，而且在该加重语气的时候没有加重。
师：你觉得哪些词语要加重语气。（生回答了一个问句中的最后一个字。）
师：老师明白你的意思，也就是说这是一个反问句，在读的时候要加重语气，把反问句的气势读出来，是这样的吗？（在这位同学还没有点评完的时候，负责朗读的这位男生迫不及待地说：老师，我要再读一遍。）
师：肯定会给你机会，我们先听同学点评完，你可要认真听，认真记。（交流后，负责朗读的同学再次朗读，结合同学的建议，这一次的朗读有了明显进步，并且在朗读的过程中发现自己漏字，马上及时改正重读。）
师：为你鼓掌。你看我们只要用心就会有进步，下次回答问题的时候老师希望你再自信一点。
自评：让关注真正得到落实。前面谈到这个男生引起了我的关注，只要有机会就会让他展示，没有想到的是这一次极其普通的朗读展示，却让他对自己有了更高的要求，仿佛激发起了他内心深处对学习的一丝向往。这位男生的第一遍朗读可指点的地方较多，当同学给予评价的时候他迫不及待地想要再次展示，这足以说明他进入了状态，同时激起了学习的兴趣。在接受同学和老师的建议之后他的第二遍朗读有了明显的提升，并且在朗读的过程中自查自改，他进入了文本，真的为他感到高兴，不禁为他鼓掌。
师：最后来读第8自然段。（生读完。）
师：后面一位同学来评价一下吧。
生：不太通顺。
师：第一句话确实有点儿难。“秘书将电报记录稿交毛主席签字的一瞬间……”。
生：对，他读的时候没有停顿好。“电报记录稿”中间要停一下。
师：这里的“交”也要注意，平时我们都说“交给”。你再来读一遍，注意停顿。（生读了一遍，把说到的两个地方刻意大声停顿了一下。）
师：大家看，他已经明白了停顿的意思，但是读课文要连贯起来。请你再读一遍，好吗？（此生再读第三遍，把第一句话非常流利地读了下来，后面的评委老师不禁为他鼓掌。）
师：大家的朗读再次惊到了我，这说明我们对人物的内心世界有了深刻的理解。
自评：每个孩子都在努力变好。在指导这句话朗读的过程中，学生一遍一遍地进步让我看到了启发式指导的效果。良好的课堂氛围下，学生的表现也令我感动，他在自己原有的基础上接受建议，一步一个台阶地进步。所以在他最后一遍朗读的时候，评委老师不禁为他鼓掌。其实在反复指导他的过程，对其他同学来说更是一种提升。
四、总结升华
1.观看小视频。
师：老师这里为大家准备了一个影视剧的小视频，就是毛岸英牺牲后，毛主席的一个片段。老师希望大家仔细看，抓住我们今天交流的人物的语言、动作和神态，选取其中一点仔细观察，我们一会儿交流。
全体师生观看小视频。视频结束后部分学生泪流满面。此刻铃声响起。
师：由于时间关系我们不再交流，希望这个作为今晚的一个作业，把你观察到的和感受到的抓住一个方面写几句话。
自评：有目的地学习，效率会更高。这个环节原本设计的是引导学生看过之后进行交流分享，由于时间关系把学生要交流的内容列为晚上的一个小作业。学生没有展示，确实非常遗憾，由此可见，对课堂的把控还需要不断学习。
2.总结。
师：通过这节课的学习我们去体会了一位父亲的普通情感，还有一位领袖的博大胸怀。青山处处埋忠骨，虽然儿子的遗骨埋葬在朝鲜，但是英雄的精神与我们同在。正如习总书记所说：历史是人民创造的，一个有希望的民族不能没有英雄，一个有希望的国家不能没有先锋。清明节来临之际希望我们铭记历史，纪念真正的英雄。
下课。
自评：虽然课堂上没有完成预设的教学设计，却也在不慌不忙中自然结束，今天听到郭成林老师说到的一句话：课堂有的时候就不了了之了。让我很受启发。在结尾处结合马上来临的清明节，让这节课显得相对完整了一些。在回顾和梳理这节课的过程中，需要提高的地方有很多，每次反思都离不开课堂上自己的语言不够精炼，但是改观不够明显，这个问题值得我深思，并积极向别人请教。说到底还是对于这一方面训练得少，在平时的课堂实践中就应该精炼语言，长此以往就会有所改进。最大的感触就是：备课的每一步都不会白费，但是课堂的呈现是一名教师整体素养的集中表现，这其中融入了自己的教育思想。这些软实力其实很难界定，甚至很难一时改变，只有不断地磨练，才能慢慢领悟，这其中的磨练就包括课前备课和课后反思。面对课堂，坚持反思，才会有改进。