《让学生都爱学习》第二章:动机的基础是什么？

第二章动机的基础是什么

    绝大多数的文化都认为我们必须首先建立好关系，其次才能考虑教学内容。学生在什么地方长大会直接影响他们对待学校的信念，宗教信仰也会影响我们的动机，已有研究证实在贫困中成长，会对学生的学习造成巨大影响，但是我们确实有能力颠覆贫困对学生学习的影响。对幼儿来说，监护人的文化态度会对他们的信念和态度造成重大影响，他们可能会觉得自己缺乏内控点。所以让他们深入词汇，学习是弥补那种差距并使他们脱离特殊教育课程的一种方法

认识心理过程

    每个学生的自我系统会在几秒钟之内做出判断是投入学习还是继续他们手头上的事，自我系统是确定是否把动机转向任务的主要决策者，当我们相信自己可以取得成功而学习贵在其中发挥积极作用时，我们就可能会受到激励。这意味着要产生成功，必须有一套适合的信念做支撑，学生也需要对课程本身抱一种积极的态度。

自我系统——“我想做吗？”系统

审查重要性

    我们会注意那些我们认为是很重要的事物，而衡量某个事物对我们来说是否重要，通常可以从两个两个角度着手，它是否有助于满足我们的某个基本需要，或者它是否有助于我们达成某个个人目标。

    那些向我们提问，我们到底什么时候用到这些东西的学生，正是以“需要知道”为基础来运转他们的思维，不然他们便不可能会认为这个知识具有重大价值，而被视为无关紧要的知识会被大脑抛弃掉。

审查效能

        以过去的经验为基础，个体在多大程度上相信自己具有改变某种情境的资源能力或力量，这对动机来说是相当重要的。自我效能就是指一个人所拥有的信心及他认为自己具有获得成功的能力。自我效能和自尊的区别在于自我效能以过去的经验为基础。

      谚语“成功孕育了成功”是绝对正确的。让他们体验渐进式的成功，并且为他们提供明确而具体的反馈以促进他们的提高，笼统的评价无法对学习产生最大的影响。

      学生需要的是教师经常为他们提供始终如一的明确而具体的反馈，他们需要知道自己哪些方面做得好又在哪些方面需要改进。有一项策略就是告诉学生他们能够成功即使他们在过去没有成功未来也可以成功。

审查情绪反应

        情绪被认为是大脑中最强大的动力，消极情绪的确能够完全关闭思维过程，积极情绪则能够促进我们发展学习的动机，这正是在“上课之前放到一个积极的学习环境很重要”的原因之一，一个积极的学习环境，包括生理结构和程序结构都处在一个恰当的位置上。

审查整体动机

      当学生认为某一知识或任务，对他个人具有重大意义，并且相信能够成功，强烈的动机就出现了。

      对于分数比较低的学生，一个卓有成效的方法就是提高他们在课堂上的自我效能，自我效能以事实为基础，当他们远离教室时也能体验到自我效能。我们希望能够为学生提供背景知识和知识支架式教学帮助他们获得成功

元认知系统——“我会怎么样”系统

    一旦学生决定了要关注学生关注学习元日之前元认知系统便开始忙碌起来。，换句话说元认知系统是受自我系统控制的。一旦学生认为学习很重要，相信自己能够学到成功，并且持有积极的态度。自我系统就自然过渡到元认知系统。

      当我们推敲元认知系统时，来自自我系统的自我意识和我们对待学习的态度会影响我们获取成功的方式。当他们认为他们对任何学习都缺乏控制点，我们的目标之一就是帮助他们认识到正是他们的努力在影响他们的学习目标。我们采取的方法之一是教学生积极的自我对话，并向他们示范我们是如何利用自我对话来解决问题的。

      务必要经常回过头来审视教育目标和个人目标，确保学生清楚他们正在为达成这两项目标而努力。当感觉某一些目标实现有困难时请直接教他们自我对话。遇到某些问题是他们习惯性反应就是放弃，我们必须直接教他们懂得成功是需要努力来实现的。一旦元认知系统投入其中，他就会与第三个系统——认知系统建立联系。

认知系统

        认知系统，帮助学生加工完成手头任务所需要的信息，它要负责推理比较和分类等诸如此类的操作。

      在我们向学生介绍新知识和新任务是最有效的一个教学策略就是，把新知识与学生已经了解并掌握的知识连接起来，这是获得成功的一个最重要的策略。

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