如何提高学生的写作水平
写作水平，是一个人综合素养的体现。六年级的学生，站在小升初的关键节点，如何在短期内获得更多的习作指导，尤为重要。下面，我就从短期、中期、长期三个角度，和大家一起梳理一下提高学生习作水平的方法。
（一）短期——训练技巧
我们先来梳理一下六年级的习作主题和要求：
六年级上册
单元习作主题习作要求
一单元变形记发挥想象，重点部分写详细
二单元多彩的活动点面结合
三单元 让生活更美好写生活体验，试着表达自己的看法
四单元笔尖流出的故事发挥想象，创编生活故事
五单元围绕中心意思写从不同方面或选取不同事例，表达中心意思。
六单元学写倡议书学写倡议书。
七单元我的拿手好戏写自己的拿手好戏，重点部分写具体。
八单元有你，真好通过事情写一个人，表达出自己的情感。
六年级下册
单元习作主题习作要求
一单元家乡的风俗抓住重点，写出特点。
二单元写习作梗概学写作品梗概。
三单元让真情自然流露选择合适的内容写出真情实感。
四单元心愿写作时选择合适的方式进行表达。
五单元插上科学的翅膀展开想象，写科幻故事。
六单元写信表达情感，与人交流。
通过梳理，我们不难发现，14篇习作，大部分都是写事的，还有通过写事来突出人物性格，所以，我们可以这样总结，六年级的这些习作，大部分都是记叙文，记事或写人，余下两篇应用文，六上六单元的学写倡议书和六下六单元的写信，还有一篇想象作文，就是我们今天上的《插上科学的翅膀》。
梳理完习作的主题，我们先来猜一猜，提到作文，孩子最怕的是什么？
两个字：字数！
老师说：这节课上作文课，写第XX单元作文。
很多孩子先问：老师，得写多少字？
大概老师要求多少字，他就尽量写到多少字。
如何把文章写长，是折磨孩子的第一个困难。这一次期中考试，女儿就说，写作文的时候，我就在那里编，编完开头，编结尾，总算编够了要求的字数。
我们要想解决“写不长”的问题，首先要找到作文中“没展开”或“没说清”的地方。下面，我就将从6个方面，和大家一起交流“如何把文章写长”的问题。
1.让人物开口说话
通过前面的梳理，我们发现小学阶段的作文大部分都是写事的，其次就是写人的。那么，如何让事情生动，让人物传神，更重要的是让字数变多，最简单的方法就是让人物开口说话。
我们来看这一段话：
接着她给我们发来日记本，后来又向我们讲述了这7条要求，其中，我印象最深刻的就是第二条：每天一首古诗……
在这篇习作中，关于老师的内容罗列来很多，但是老师就是没有开口！
类似的语句，我想，大家留心就会发现太多来，学生都是站在旁观者的角度上去叙述，却不能还原当时的场景。
我们再来看一个片段：
2021年4月8日
今天早上，老师要检查古诗，我卖力地背完了5首古诗，可是老师检查到一半，就不检查了，我非常失落。
在这里，老师检查古诗前是怎么说的？要求是什么？又是怎么检查的？表扬，还是批评？我很失落，心里会怎么想？怎么说？期间，有没有与同学说话？
我们一起来修改一下：
今天早上，我走进教室时，发现语文老师已经站在王雨的身边了，我趁老师不注意，悄悄地溜到座位坐好，小声地问同桌：“老师在干嘛？”
“检查古诗背诵。”同桌趴在我的耳朵上轻声告诉我。
“啥？背古诗？哪几首？”我瞬间石化，大脑一片空白，完全记不起老师布置的篇目了。
我手忙脚乱地打开书包，找出《古诗文》，竖起耳朵听老师检查到哪里了。
“春寒 宋 陈与义……”当这首《春寒》从孔维依的嘴巴里传出来，我长舒一口气，“哦，吓死宝宝了！原来检查到这里了，还好，这首诗我会背了！”
我快速翻到《春寒》，确定自己背到哪里了……
当“我”和“同桌”开始对话，47个字的场景变成了245个字，“我”在早自习的慌张就活灵活现地再现在我们面前。我们按照这个思路写下去，文章的字数将不是问题。
当人物开口说话之后，我们还可以训练说话的形式，比如提示语的安排。从三年级的《灰雀》一文，教材提示（找课本，明确提示语训练的年级）
一般情况下，提示语有五种情况：
第一种，提示语在前。如：
我奇怪地问他：“爹，为什么要烧掉呢？怪可惜的。”
待了一会，父亲才回答：“不要了就烧掉。你小孩子家知道什么？”
第二种，提示语在后。如：
“不许乱喊！”法官拿起惊堂木重重地在桌子上拍了一下。
第三种，提示语在中间。
“不行，太少啦。”他轻轻地摇头，“小梁，说真的，弄点吃的不容易啊！……”
第四种，没有提示语。
老班长……轻声说：“小声点儿，小梁！咱们俩是党员，你既然知道了，可不要再告诉别人。”
“可是，你也要爱惜自己啊！”
“不要紧，我身体还硬实！”他抬起头，望着夜色弥漫的草地好久……
中间这一句，省略了提示语，但是，我们依然知道这是老班长说的话。
还有第五种，不知道大家有没有关注：
“没有什么，不要怕。星儿，跟我到外面看看去。”
父亲不慌不忙地往外走去。
这句话是谁说的，对，父亲说的，上一节是父亲的话，下一节是提示语。
如果你留心，会发现一篇课文中提示语的位置会交互变化的，当我们在课文中教授，在习作中训练，学生的表达就会更加精准、传神。
当习作中的人物开口说话之后，学生的文章就会慢慢变长，这还不够，说出的话写清楚了，内心的戏写明白，作文才精彩。我们来看第2个妙招：
2.捕捉内心的想法
老师们会有这样的感受，学生的作文干巴巴的，平铺直叙，人物不只不开口，还没有内心活动。
还是前面写一个片段，在前面的，我们已经让人物开口说话了，现在，我们让人物内心“想”起来！
2021年4月8日
今天早上，老师要检查古诗，我卖力地背完了5首古诗，可是老师检查到一半，就不检查了，我非常失落。
修改：
今天早上，我走进教室时，发现语文老师已经站在王雨的身边了，我趁老师不注意，悄悄地溜进座位坐好，小声地问同桌：“老师在干嘛？”
“检查古诗背诵。”同桌趴在我的耳朵上轻声告诉我。
“啥？背古诗？哪几首？”我石化了，大脑一片空白，完全记不起老师布置的篇目了。糟了，糟了，我以为老师明天才会检查，昨天晚上做完作业还玩了一小时的手机，怎么办？怎么办？要是背不出来，传到我妈耳朵里，我就惨了，不被骂死才怪，怎么办？
我手忙脚乱地打开书包，找出《古诗文》，竖起耳朵听老师检查到哪里了。
“春寒 宋 陈与义……”当这首《春寒》从孔维依的嘴巴里传出来，我长舒一口气，“哦，原来检查到这里了，还好，这首诗我会背了！”
不行，不行，我得再往后背几首，万一前面的同学们都会背诵，老师要是接着往后检查怎么办？快！趁着我前面还有1、2、3……8名同学，赶紧背！继续往后背！
你看，加上人物的内心活动，把说话句和内心想法结合起来写，文章就有味道了。
同时，听到一句话，心里要想上三句话、五句话，甚至十句话。
比如：
“唐国琪！”老师的一声怒吼打破了静静的教室，怎么了，怎么了，出什么大事了，还是唐国琪做了什么错事？
学生由老师喊出的一个名字，想到了很多，当学生把这些写下来时，心理描写就具体生动了。
我们来看这一段：
“抄3篇课文，从10课抄到12课。”
我一听到要抄课文，而且是三篇，顿时呆住了，这是真的吗？是不是我还没睡醒？难道是我耳朵听错了？顿时一个晴天霹雳，让人不可思议。
我们再来看这个片段：
“我们比赛吃饭。”什么？我很你斗？省省吧，你好歹也是大大人，我是小孩耶。老爸，你的脑袋是“瓦特”了？不行不行。不过话说回来，我赢了怎样？不会跟沈阳的“救心丹”一样，换成个“奖励丹”？虽是些糖、巧克力，不过吃上去的感觉，就是带着一股胜利的味道。
你看，听到一句话，心里要是能够想上三句、五句、十句话，文章就变长了，精彩了。同样，看到一个动作、一个表情、一个场景，心理要是能想上三句话、五句话、十句话，那作文，还愁什么呢？
在捕捉内心想法和感受时，要“怎么想就怎么写”。敢于写真话，远远好于写漂亮话。
内心的感受不仅可以通过心理活动来表现，还可以借助景物的描写来渲染。六年级上册的第四单元——小说单元，提出一项语文要素：“读小说，关注情节、环境，感受人物形象。”本单元的习作要求有一项是：“试着写出故事发生的环境，还可以写一写人物的心理活动。”
那么，如何将内心的感受附着到环境描写中呢？
我认为最简单的方法就是：
3.少用成语——变“成语”为“情景”
看到这里，可能有老师会纳闷，孩子从幼儿园就开始背诵成语接龙，你竟然说要少用成语！用成语进行环境描写不好吗？很多孩子习作开篇就是“今天风和日丽，我去上学……”不是挺好的吗？我们来仔细想一想，学生的习作为什么写不长？是不是成语惹的祸呢？
写天气就是：风和日丽、阳光明媚、秋高气爽……
写心情就是：兴高采烈、手舞足蹈、垂头丧气……
我们来看两篇日记：
同样是写雨，一个孩子是这样写的：走在上学路上的我，觉得头上湿答答的，一摸，一看，天上竟然下起了蒙蒙细雨……
另一个孩子是这样写的：
下雨了，下着蒙蒙的细雨，朦朦胧胧的，像是给大地披上了一层薄薄的银纱，教学楼在蒙蒙细雨中若隐若现，隐隐约约，让人感觉像是置于仙境一般。雨点踏着欢快的舞步带着清脆的音乐从天而降，落在花坛中，落在水坑中，落在雨伞上，顿时水花四溅，又淘气地分成更多的雨点儿滋润着这片大地，孕育出新的勃勃生机……
老师们，读了第二个片段，你感觉到生机了吗？是不是觉得这场春雨带给人美感和希望？学生没有写“我很快乐”，而是说：雨点踏着欢快的舞步带着清脆的音乐从天而降，落在花坛中，落在水坑中，落在雨伞上，顿时水花四溅，又淘气地分成更多的雨点儿滋润着这片大地，孕育出新的勃勃生机……她通过景物的描写，表现了自己内心的喜悦。
写天气炎热：
天气越来越热，太阳挂在瓦蓝的天空中，散发出耀眼的白光，像是用鞭子抽打着我一般，豆大的汗珠砸在地面上，慢慢地蒸发着。我开始不耐烦起来，用额头砸着门……
老师们，我们想一想我们的周围，如果一个人善于描述自己见到的人和事，善于形象地传达自己的感受，他会在很多地方受到欢迎。原因在于别人听他说点什么，便如临其境，如见其人，即我们常说的“生动形象”和“传神”；也因为他细致传神的描述，使听众或读者在接收信息时少了很多障碍。在这里，已经不是“能不能写长”的问题，而是“会不会写”的问题。
因此，我们要指导孩子去关注周围的景物变化，写出风吹过树林的声音，雨点敲打雨伞的声音，阳光在玻璃上反射的光线……当孩子可以写出自己看到的、听到的、感受到的，文章就鲜活了。
在前面三点，我们让人物开口说话，写出心中所想，借助景物表写传递情感，要想把文章写长，写精彩，我们还可以把细节写清楚。
4.“长镜头”变“慢动作”
好，老师们，我们再来看前面的习作表格，其中，六年级上册第二单元——多彩的活动，这一次习作是让学生写一次活动，其中有一项要求是：“写活动的场面时，既要关注整个场景，也要注意同学的表现，写一写他们的动作、语言、神态。”
关于语言、神态的描写，学生可以回忆场景，参照人物进行描述，如何把多写清楚，是一个难点。往往一句话就把活动经过写完了。
比如，（到学生作文本中找例子）
她飞快地向终点跑去……
我们来看一个情节描写：小作者的弟弟要求她还钱。
我们来看孩子的描写：
弟弟让我还钱。
我就对他说：“我们都是亲姐弟，谈钱多伤感情呢？”
“唉！你脸皮怎么比城墙还厚呢？”弟弟说。
无奈，我只能从我的“小金库”里翻来翻去，可是“小金库”它不给面子，就是倒不出来。我的手在“小金库”里四处寻觅，终于，找出了10元钱，我的手紧紧握着钱，依依不舍地给他，他拿着钱就收下。我仍不肯放下仅有的零花钱，就这样，他拿去，我握着，他拿去，我握着……
一处细节描写生动再现了当时的场景，让人读来仿佛看到了我的依依不舍。
我们再来看一处小表弟摔跤的场面描写：
小表弟因为急着跑去吃饭，结果“扑通”一声撞到了门上，嗞溜就一屁股坐在了地上。他大声地哭闹着，两条小短腿在地上来回蹬，两只小手扑腾着，嘴里还喃喃着：“去医院，去医院，摔跤了……”
当小作者把小表弟一连串的动作描写出来之后，这一个“摔跤”的场面就鲜活了。
老师们，当学生能够让人物开口说话，写出内心的想法，尝试让景物传递情感，开始捕捉瞬间的感受，关注连续的动作，文章就写长了，内容就精彩了。这些技巧，学生掌握二三点，就可以让作文的质量有一个很大的提升。
当然，在应对考试时，还需要认真审题、书写工整。
5、认真审题
（1）认真阅读题目要求，圈画重点信息，确定作文主题。
（2）根据作文要求，确定作文题目，如果是命题作文，则不用过多纠结，如果是自由命题，则根据自己的作文主题，确定一个有新意的题目。
如，
写人的，最简单的：《我的XXX》
明确任务特点的：《……的XXX》
或用具有代表性的事物表现人物品格：《金色的鱼钩》《丰碑》……
写事的，最简单的：《一件……的事》
用时间做题目：《那个星期天》《十六年前的回忆》
写景，直接用景点名称作为题目：《颐和园》《长城》《草原》
标注具体的时间：《七月的天山》
状物，直接用动物、植物等的名字作为题目：《猫》《母鸡》《爬山虎的脚》……
写信——写给XXX的一封信，或《一封来自……的来信》……
（3）根据题目要求，确定内容和格式
①记事
提到写事，我们习惯性地想到六要素：时间、地点、人物，事情的起因、经过和结果。其实，我们可以让事件的要素更简洁：人、事、地、时、物。这也是作家刘墉教自己的孩子写作时的方法。当孩子在习作中把这五个要素之间的关系写明白了，其实，文章的大体内容就清晰了。
②写人
在六年级上册的第八单元，写作主题是“有你，真好！”这个单元的习作要求是：通过事情写一个人，表达出自己的情感。这也是小学阶段写人文章的要求：通过具体的事例，融入自己的情感，表现人物在学生心目中的地位，回忆关键事件，再现当时的场景……
③写景——四年级《七月的天山》《颐和园》等
回忆自己的生活经历，按照一定的顺序进行描述，写清楚景物的特点，重点部分详细写，把自己的感受融入到景物的描写中。
④状物——说明文
四年级的《猫》《母鸡》《白鹅》
五年级的《太阳》《松鼠》
说明方法：《太阳》一课关于说明方法的介绍很明显，但是，在《松鼠》这一篇文章中，用了大量的比喻、拟人等方法对松鼠的样子以及习性做介绍，这也为说明文做出了更多的方向。
⑤特殊文体——倡议书（六上六单元）写信（六下六单元习作）
首先，格式要正确。
其次，与人交流，表达期望或情感。
6.书写
在写作的分数量化中，书写质量占其中很大一部分比重，因此，把字写工整、美观，是提高作文得分的一个关键点。这就要求每一个学生都要认真书写每一个汉字。写得不美观不要紧，重点是把每一个字都写工整，一笔一划地写。
（二）中期——积少成多
要想提升习作水平，光凭诀窍是不够的，要在课堂中随文练习，在每一节口语交际中锻炼表达思维，在每一次习作中认真训练，在每天的日记练习中积累素材和写作经验。
1.随文练习
（1）在六年级上册13课《穷人》一课的后面，安排了一次小练笔：
“是啊，是啊，”丈夫喃喃地说，“这天气真是活见鬼！可是有什么办法呢！”
两个人沉默了一阵。
沉默中，桑娜会想些什么呢？联系课文内容，写一写桑娜的心理活动。
（2）22课《月光曲》后面安排了一次选做：
听一听自己喜爱的音乐，展开联想和想象，把想到的情景写下来。
（3）23课《少年闰土》后面安排了一次小练笔：
照片凝固了我们生活中的一个个瞬间。从你的照片中选一张，仿照第1自然段写一写。
（4）六年级下册2课《腊八粥》后面的小练笔：
作者笔下的腊八粥让人垂涎欲滴。再读读课文第1自然段，照样子写一种你喜爱的食物。
（5）3课《古诗三首》后的选做题：
这三首古诗分别与哪些传统节日有关？还有一些古诗也写到了传统节日和习俗，查找资料了解一下。
（6）5课《鲁滨逊漂流记》后的选做题：
最近你遇到什么困难和烦恼了吗？像鲁滨逊一样把坏处与好处列出来，再说说这样做对你是否有帮助。
（7）15课《真理诞生于一百个问号之后》后的小练笔：
仿照课文的写法，用具体事例说明一个观点，如“有志者事竟成”“玩也能玩出名堂”。
（8）16课《表里的生物》后的选做：
课文的结尾写道：“这样的话我不知说了多久，也不知道什么时候才不说了。”你也有类似的经历吗？和同学交流。
在复习的过程中，老师们可以带领着学生把这些小练笔再重新写一写、练一练。
2.口语交际认真练习
（1）六年级上册二单元——《演讲》
做好演讲，首先要写好演讲稿。演讲稿的要求：
1.观点鲜明。
2.选择合适的材料说明观点，如，列举有代表性的事例，引用名言警句。
3.要有感染力，可以引用生动的故事。
演讲的要求：
1.语气、语调适当，姿态大方。
2.利用停顿、重复或者辅以动作强调要点，增强表现力。
（2）六年级上册四单元口语交际——《请你支持我》
有时候，我们需要说服别人支持我们做一件事情。
1.先说想法，再把具体的理由说清楚。
2.设想对方可能的反应，恰当应对。
（3）六年级上册六单元——《意见不同怎么办》
对生活中的很多事情，大家的意见会有分歧，需要协商才能解决。
1.准确把握别人的观点，不歪曲，不断章取义。
2.尊重不同意见，讨论问题时，态度要平和，以理服人。
（4）六年级上册七单元——《聊聊书法》
首先，要搜集资料，做好准备。
其次，交流时要注意：
1.有条理地表达，如分点说明。
2.对感兴趣的话题深入交谈。
（5）六年级下册第二单元——《同读一本书》
1.引用原文说明观点，使观点更有说明力。
2.分辨别人的观点是否有道理，讲的理由是否充分。
（6）六年级下册四单元——《即兴发言》
生活中有些场合，需要我们作即兴发言。
注意事项：
1.提前打腹稿，想清楚先说什么，后说什么，重点说什么。
2.注意说话的场合和对象。
（7）六年级下册五单元——《辩论》
这是在六年级上册六单元《意见不同怎么办》的基础上进行进一步的讨论。辩论时需要注意：
1.听出别人讲话中的矛盾或漏洞。
2.抓住漏洞进行反驳，注意用语文明。
对比、观察，我们不难发现，六年级这七次口语交际，是在训练学生由自我表达到与人交流，由打腹稿发展到与人辩论。语言是思维的外壳。如果，我们可以带领学生在这些口语交际的训练中，思考、表达，那么，学生的言语表达能力一定会有一个大幅度的提升。
3.对照每个单元的习作进行训练，可以于日常的日记结合。当写成为习惯，量的积累达到一定的程度，自然会带来质的飞跃。
（三）长期——热爱
1.积累
（1）背诵经典诗文
部编教材中，要求背诵的篇目从69首增加到129首，这就是一个信号，告诉我们经典诗文的积累是语文学习的重点。
换一个角度，我们从初中的语文试题中，也可以发现经典诗文据很大的比例。
同时，如果学生可以把背诵的经典诗文活学活用到自己的习作中，还可以给习作增加深度，提高分值。
经典诗文可以启迪心智，曾有人问巴金先生，如何更好的写作，有什么诀窍吗？巴金说，他也说不清楚，他只是把背诵了《古文观止》中200多篇文章而已。作家茅盾可以背诵《红楼梦》。鲁迅偏爱杜甫，凡是杜甫的诗，只要提个头，他就可以熟练地背诵。可以说，背诵经典诗文，可以为习作打下坚实的基础。
（2）阅读经典文学作品
自教改以来，几乎每一年的中考、高考都会涉及一些经典的文学作品。2015年，山东高考作文：话题“丝瓜藤与肉豆须”，这个话题出自林清玄的一篇散文《无风絮自飞》，如果学生曾读过林清玄的这篇散文，我想，他的作文成绩一定不会太差。
路遥的《平凡的世界》，经常出现了各地的高考题中，有时是内容的选择题，有时是人物的论述写作，这就给学生提出了一个阅读的要求。
类似的情况很多，如果孩子没有大量的阅读打底，很难在中学、高中的语文考试中取得理想的成绩。我们做语文老师久了，不难发现，凡是语文成绩好的孩子，平日里都很热爱阅读。
同时，凡是喜欢阅读，阅读量大的人，我们都可以从他的谈吐、气质里发现。有一句话，我想大家都耳熟能详：你读过的书，就如同你从小到大吃过的饭，看不见但是早已经融化到你的骨肉里。
所以，老师们，我们不仅要让孩子们读书，自己也要读起来！
2.练习
（1）写作
日记的练习，对于学生来说是必要的，写得多了，自然就有的写了。我们老师们也是这样，会讲课的老师很多，会写的老师很少，真正走得高，走得远的老师，都善于写！善于写，源自经常写，写多了，慢慢就会写了。
（2）书写
书写，是一个慢功夫，需要我们每一个老师做出强调，认真书写。关于书写练习，很多学校都很重视，在这里，我就不再多说。
3.观点主见
4.语言环境
好，这就是我今天和大家交流的内容，有不当之处，还请各位领导老师们批评指正！