《给教师的建议》之请记住，没有也不可能有抽象的学生

一、为什么一年级就常有成绩不好，落后的学生，到二三年级有时还会遇到不可救药的落后生，教师对他已经不抱希望了？

儿童从事脑力劳动的力量是不一样的，所以每一个学生对事物的领会、理解以及记忆也是不相同的，有些能吃持久和牢固地保持，而另外一些同学的脑力劳动者完全按另一种方式进行，如教材领会的慢知识记忆的不持久、不牢固等。

二、每个孩子的接受新东西的能力一样吗？成绩好的学生是否在未来的的学业和智力发展上取得更高的成就？请举例说明？

没有抽象的学生可以对之机械地搬用一切教育和教学的规律。没有什么统一的先决条件能使全体学生都获得好的学习成绩。好的学习成绩这个概念本身是相对的，对一个学生来说五分是成绩好的标志，而对另一个学生来说三分就是很大的成功。 与此同时，实践证明在后来当初学习差的同学比当初学习好的学生在学业上的和智力发展上取得更大的成绩这是常有的事儿 ，所以目前成绩并不能代表今后的成功与否。堂叔的儿子小学时候成绩比妹妹好得很多，后来本科毕业后打工去了，目前还是厂里的普通员工。而其妹妹小时候大家都觉得没得救得的孩子目前是某单位负责人。《伤仲永》不也告诉我们“小时了了，大未必佳”吗？

三、对于不同的学生，我们应该采取什么样的措施？

1.教育和教学的艺术和技艺，是发挥每个学生的力量和可能性，使他们感到在脑力劳动中取得成绩的喜悦。 这就是说，在学习方面，应予个别对待， 不仅在脑力劳动的内容（习题的性质）上如此，在时间上也是如此 。

2.因材施教，对学生进行分层教学，个别话教育。让所以学生都能过得成功的体验，树立学生学习自信心，从而提高其学习积极性。

3.“物能尽其用”，让每个学生都能找到属于自己的位置，做自己该做的且能做的事，从而把那些个“淘气”和“闹将”套住，让他们从事力所能及的 可以指望取得成绩的脑力劳动，那他们会多么勤奋和集中精力的工作 紧张的劳动显出他们的积极的心灵，他们变得认不出来啦，全部注意力都集中在如何更好地完成作业上。这样可以确保整个课堂的和谐和有序。

4.印象最深刻的一句话是？对你的教育工作有什么启示？

“能使每个学生都由于有成绩而体验到个人喜悦的课，不会是使老师感到苦恼和疲劳，他没有紧张地等待着出现不愉的心情，他不用留神注视那些活泼的、不安静的、由于无事可做而不时用淘气来“招待”教师的孩子，因为在这些课上，他们的精力被吸入了正轨 。”

启示:不要抱怨学生闹腾，那是自己没用对方法。