关于学习成绩，请问大家在乎吗？
在我们学习了育儿的过程中，会不会我们本来也是在意孩子的成绩的，但是强迫自己放下，说我不应该在意，我们扪心自问：是不是我们也是在意的呢？其实在意也很正常，我们可以诚实面对、真实表达。
但是关键是不要跟孩子直接要成绩。很多时候我们的初心往往是好的，但是用错了方式。
大家想一想，“要成绩”的具体做法，你认为都有哪些呢？
大家的回答可能看起来不一样，但本质都一样——都是“我要你做”
很多时候，家长是不是就是通过批评孩子、要求、比较、惩罚等方式“要成绩”呢，但是效果往往不好。
接下来我们看看尹老师的具体做法:
案例:尹老师的孩子考了80分，在班级中等水平，班里还有几个孩子考了100分。回家后孩子告诉了妈妈，
尹老师说：哦，考80分，还行，那20分丢哪儿了？
①听了这句话，如果你是孩子，你的感受是什么？
如果家长直接问“那20分丢哪儿了呢？赶紧把错题改正，下次不要再错了。”
②作为孩子，你的感受又会是什么？[勾引]
——1.感受到妈妈的理解，妈妈没有因为我考80生气批评我，看到了我的付出。妈妈不会因为分数责备自己，孩子是安心的。在没有压力干扰的情况下，孩子会更聚焦错误的原因。
2.直接问我20分丢哪了，只看到没做好的部分，各种要求给我，情绪很低落。感受到被命令，被安排，妈妈帮忙做选择，没有让孩子做自己。
这两种不同的表达，带给孩子的感受是不一样的哈
所以我们要看见孩子，关注孩子的感受，是先肯定了孩子的成绩，看见孩子掌握了80的努力，还是只看见孩子暂时没做到的内容呢？我们相不相信孩子可能也不满意，也会自我否定呢？所以家长不要上来就否定孩子，先看见孩子，然后可以再和孩子一起分析原因，不断进步。
接下来，尹老师说孩子可能翻过来看看，孩子可能会找回来10分。
【孩子说：“这道题是因为粗心大意做错了。”】
请注意，这里面是谁说的粗心大意做错了？是孩子！不是家长，对不对？想一想，有的家长是否经常会主动说孩子粗心，指出孩子的问题，甚至贴标签，不给孩子自我思考和自我调整的机会呢？但是可能有的家长会说：老师我问了，孩子说他会做，他不是粗心，也不把错了的题目改正过来……那么我们可以深入思考一下：
——如果孩子可以在家长面前意识到自己粗心做错了题，并且大方、主动地说出来，是因为什么呢？
——充分的信任家长，有安全感
——长期以来亲子关系的融洽 以及感受到了妈妈的接纳和爱 。诚实，是需要以安全和接纳打底的。
家长们有个通病是喜欢研究“别人家孩子”，我们研究“别人家父母”，我们要思考孩子行为的背后和亲子间的互动模式的关系，我们要意识到亲子关系对孩子自我调整的影响，否则孩子会把自我反思、自我调整的能量，用在自我防御、自我保护，也就是用在对抗家长的否定上了，那么孩子还会主动意识到问题并积极思考如何提高吗？理解了这些，我们就越来越能像教育专家一样思考了。
接下来尹老师也给了答案，她说不会批评孩子。
——【我不会批评她说“你干嘛这么粗心啊！你怎么就把分丢了！”】
尹老师为什么不会批评孩子？在妈妈眼里，闺女是什么样的孩子呢？
——在尹老师眼里，孩子是向上向善的，懂得自尊自爱的，孩子在成长中犯错是正常的、可以理解的，她也相信孩子自己也是愿意进步的，这是尹老师对孩子的底层看法。
接下来我们继续看案例，这个时候孩子会找回来一些错题的分数，尹老师会对孩子这样说，
【她找回来以后我就会说：“还不错，刚才你还80分呢，现在你已经变成90分了！”】
如果你是孩子，你听了妈妈这样的话，你的感受是什么呢
——我感觉到我能行，我感觉我自己是可以做到更好的，我感受到了妈妈对我的爱
——特别开心，如果我不粗心，就可以考到90分了，下次一定要细心一些，然后就信心倍增，下次一定会考的更好
——更有动力去改正其他错题
尹老师说这样就很鼓舞孩子，其实就是这个道理，也就是我们需要在沟通中看见孩子的感受，给孩子【关爱感】【自主感】加分，同时也在增强孩子的【能力感】。
所以接下来尹老师说孩子可能一高兴，又找到了分数丢在哪里。
我们想一想孩子为什么高兴呢？因为之前得到了妈妈的肯定和鼓励，自己也体验到了自己的能力。我们再来看看家长，是不是妈妈的眼里其实一直盯着的是孩子的感受，而不是分数，如果盯着分数，不关注孩子的感受，我们可能说什么呢？这时候我们是否会忍不住加一句：早知道你就小心点，不就90、100分了吗？那样孩子还会高兴地继续找回自己丢掉的分数吗？
所以说眼里永远有孩子，是孩子心情愉悦、主动思考、不断提升的催化剂；这和我们有些家长说的让孩子写错题本，罚孩子重做，让孩子被动、不情不愿地反思的感受是不一样的，教育永远要看到行为背后的关系、信任和爱。
我们看看接下来尹老师的用词：【她接下来又把那10分通过自己的研究或者跟妈妈一块儿商量】
接下来孩子通过自己的研究或者妈妈商量，也是体现孩子【自主感】，父母是孩子学习的支持者、陪伴者，不是替代者，所以遇到问题不是告诉孩子，让孩子记下来你说的方法，而是激发孩子，让孩子主动钻研。
案例的最后尹老师用了这个很智慧的方式，让很多人眼前一亮，她和孩子说：你昨天考试的时候是80分，今天你就变100分了。
——【我就会用铅笔在她的卷子上写上100分】
——【我说：“你看，你昨天考试的时候是80分，今天你就变成100分了！”】
如果你是孩子，此时你是什么感受？你觉得考试的成绩是由谁决定呢？
——我会觉得自己是有能力的，只要我细心点，仔细分析一下题目，我是能考出高分数的，考试成绩由我自己决定。
——及时肯定，锁定成就感，让孩子感受到得100分其实不难，为以后的考试奠定了基础。
虽然我们总说“失败是成功之母”，但是在孩子尤其是小的时候，更多的感受是：成功是成功之母！所以给孩子更多的成功体验，让孩子有【自主感】【能力感】是非常重要的。
教育这件事，不同的家长有不同的做法，根据具体的情景，有时候我们不一定和尹老师的做法一样，但是我们总是会迷惑这样做对吗？那样做行吗？如果说教育要一个标准，有一个正确做法和错误做法的分水岭，请问大家觉得：教育的分水岭是什么呢？
重要的事情说三遍。
在学习这件事，教育的分水岭如果非要说一个标准，那么标准之一就在于我们让孩子感受到的是：“我要做”还是“要我做”。尹老师把学习、包括得多少分的掌控感都给了孩子，让孩子感受到“我要做、我能做”，那孩子能没有自信、对学习被动、充满挫败吗？当然从“要我做”到“我要做”的过程中，作为家长，可能我们会有很多情绪，因为孩子“我要做”的种子有时候需要一些时间和契机，家长就容易着急焦虑。
这里送给大家一个孩子学独立的过程中，一个减少焦虑、不焦躁的必备心态，大家想不想知道？
——那就是成！长！型！思！维！
可能有的妈妈听说过成长型思维，但是不知道大家有没有感受它的本质，那就是永远用发展的眼光看孩子，不固化孩子。
从孩子学走路、识字、到上学等，很多时候我们总是充满担心和焦虑，背后是不是害怕孩子现在走路晚了，识字少了，分数低了，以后就落后了？一次考试成绩不行，那么就会考不上好中学，考不上好大学，找不到好工作，这辈子完了？
用固化的思维看待孩子，背后还是我们用教育的短期主义者的视角，仅仅关注当下固化的结果，如果做教育的长期主义者，我们就会理解孩子今天做不到，不代表明天做不到，永远相信孩子，并看到孩子的过程和进步。就像案例中尹老师其实在告诉孩子的是：成绩不是死的，只要你用心努力，成绩是可以提高的。让孩子把目光聚焦于“因”，而非聚焦于“果”。具体的方法是：刻意消解“果(分数)”在孩子心目中的权威性，而强化“因(探索新知、让同样的错误不再发生)”的重要性。
尹老师最后说:【我让我的孩子知道了她只要去追究一个问题，她就会得到一个好成绩。】
我们一般会比较在意孩子的成绩，请问成绩的背后，作为家长，你真正想要的是什么？你期待孩子取得好成绩的背后，真正获得是什么呢？
大家可能觉得尹老师的闺女像别人家的孩子，一直成绩不错，但是自己家孩子不是这样的，但是尹老师的闺女也不是成绩一直那么稳定和优秀，尹老师说印象中，闺女小学时候基本没有得过100分，分数在变，不变的是妈妈的思维和眼光，永远不固化孩子的成长，所以说借假修真，分数是“假”，让孩子拥有的自主感、能力感，以及完整独立的人格才是“真”，才是我们真正要培养的。
如果我们遇到的情况不是孩子的成绩比较不错，而是一次考试得了70分，成绩暂时靠后，或者不及格，我们想要培养孩子的【自主感】和【能力感】的目标就变了吗？孩子得了60分，还是80分，背后的原理是一样的，那就是给孩子【关爱感、自主感、能力感】，我们可以给孩子搭支架，不管孩子在哪个水平，我们都可以陪孩子一起进步，我们培养的是孩子教育目标圈的内圈，不要因一时的得失让孩子自我否定，关键是让孩子热爱钻研、不断进步。
也就是永远不固化孩子的成长，所以说借假修真，分数是“假”，让孩子拥有的自主感、能力感，以及完整独立的人格才是“真”，才是我们真正要培养的。
尹老师说:【我只是用不要成绩的一个方式，来达成要成绩的一个目的】
【你要考虑你手段和目的统一性】
——成绩是外在能力的表现，我们真正要在“因上努力”，“因”是什么？“因”是孩子的主动性、学习的兴趣、钻研上进的精神，对不对？所以我们永远要思考我们的养育行为支持培养孩子的内圈的吗？而不要在外圈一直用“要成绩”的方式消耗孩子的内在能量。
最后总结一下如何面对孩子的考试成绩？
——关注感 自主感 能力感，成长型思维 内圈，教育的分水岭是“我要学”“要我学
我们来总结一下背后的教育原理，其实任何教育案例都可以从这三个维度出发，这就也是教育思辨性的一个工具，有了这个思维模型，未来大家思考问题会越来越清晰，这个思维模型的三个方面，分别是：儿童观、看见孩子、养育行为。
1.儿童观：儿童观是对儿童的一种整体上的看法，也是倾向用什么视角去解读孩子的各种行为。我们要树立科学、恰当、积极的儿童观。比如用成长型思维看待孩子当下的状况。
2.看见孩子：在当时的此情此景下，换位到孩子的视角，读懂孩子的感受。
3.教育行为：选择恰当的教育方式引导孩子，无痕引导，给孩子“关爱感、自主感、能力感”加分。
教育思辨教我们像教育专家一样思考问题，大家想一想为什么我们和尹老师教育孩子有差异，为什么教育专家说的一些方法我们用了却不管用，是因为很多时候我们仅仅看到了做法，没有看到理念和心法，所以说儿童观是根基，看见孩子是心法，养育行为是基于以上两个方面的做法，所以我们可以看上面这张图上的那个箭头，也显示出这三个维度的关系，从下到上，依次是：儿童观、看见孩子和养育行为。
1.【养育行为是做法】我们可以在意孩子的分数，但是分数绝不是“要来的”，永远记得学习的主体是孩子，在孩子成长过程中，可以给孩子搭支架，让孩子有掌控感，从80分到100分，让孩子相信自己可以做到。
2.【看见孩子是心法】保持良好的亲子关系，无论孩子取得多少成绩，思考每句话传递给孩子的感受是给孩子的【关爱感、自主感、能力感】加分还是减分？是引导孩子“我要做”还是让孩子感受到“要我做”？做法的背后都是需要看见孩子的感受。
3.【儿童观是根基】相信孩子是向上向善的，信任孩子是懂得自尊自爱的，理解孩子也想要有好的表现，孩子也有“争强好胜”的上进心，用成长型思维看待孩子“借假修真”。
有的家长可能会觉得，我家孩子不一样，学习上从不积极主动，老师批评了也不在意，而且平时都没有得80分，好几次不及格，自己的学习都不上心，那么我想邀请大家思考：因为看见，所以才相信，还是因为相信，所以看见呢？
你可能会说，当然是后者啊！是的，是因为相信，所以才看见。比如:
1.孩子从倒数第一到倒数第二，取得进步了也会开心。
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【儿童观】：相信孩子是向上向善的、懂得自尊自爱的。
2. 孩子不及格也会委屈，不开心。
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【看见孩子】：孩子可以坦诚地说出自己的想法，可以感受到家长在倾听孩子的感受，没有批评指责。
3. 孩子说自己考倒数第二，妈妈
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【养育行为】：之后在生活中，家长还可以帮助孩子不断进步，给孩子搭支架。
如果你遇到各种各样的不同的场景，是不是也可以根据上面的思维找到适合你的教育方法呢？所以说我们学习的是教育思维的“道”，不仅仅是教育方法的“术”，不同的情境，背后的教育原理是相通的。