20200926于永正《珍珠鸟》课例研讨

《珍珠鸟》课例研讨

1、第一课时中，戴老师是如何为第二课时的“反写”做铺垫的？

首先，在写法上做了铺垫。

在第一课时中，戴老师通过提问：“这对珍珠鸟是朋友送给作者的，课文中有一句话直接写出作者得到珍珠鸟后心里很高兴的话，是哪句？”在学生找到开篇第一句“真好！朋友送我一对珍珠鸟！”后，紧接着就抓住这句话里的“好”，让学生找到具体写珍珠鸟好的句子，体会珍珠鸟在哪些方面好——“这对珍珠鸟，到底怎么好，请大家拿起笔，默读全文，找出来，速度要快。”课堂上这样的问题设置提纲挈领，这也是武凤霞老师倡导的“高阶问题”。这样的教学设计，会让学生初步见识到“先总后分”“先概括后具体”这样的写作方法，进而在第二课时，学生就很容易在习作中运用到这种写法。

其次，是内容上做了铺垫。

在第一课时里，戴老师一个问题“这对珍珠鸟，到底怎么好”提纲挈领，让学生通过在文中找，读，感悟，从多个方面体会到了珍珠鸟的“好”。而珍珠鸟的好多“好”，比如它的淘气、活泼、可爱，都是冯骥才对他的无限关爱和信赖换来的：“我不去伤害它”“我不管它”“我手中的笔不觉停了，生怕吓跑它”……这些内容，正好照应了于老师在第二课时中的这个问题：“你怎么让我知道，冯骥才对你照顾得周到？怎么让我知道他对你好？有事例吗？”

有了第一课时的内容铺垫，第二课时“反写”写什么的问题才会迎刃而解。

2、于老师引导学生进行反写，给你带来哪些启发？

（1）不得不说，于老师在阅读教学中，把“读写结合”做好了极致。阅读是输入，写作是输出。语文课不但要让学生学到一些阅读方法、写作方法，关键还得让学生把习得的方法会运用。读写结合就是充分利用课文内容进行训练，培养学生语言表达能力。这种方法经常是在紧接着学文进行的，有时候是课上学文，课余写作；有的是课上学文，当堂写作。这样的安排会受到趁热打铁的效果。于老师就经常尝试第二种，《珍珠鸟》《月光曲》《祖父的园子》等课例都是读写结合很好的范例。

（2）创新写作形式。于永正老师执教的《珍珠鸟》第二课时，采用“反写”的独创方法，即转换角色，让学生在趣味中快乐行走，将读写结合训练到位。读了于老师《珍珠鸟》课堂实录，的确让我耳目一新，我不禁发出这样的感慨：原来还有“反写”这种写作形式啊！再看于老师其他的课例，在写作形式上，有“书信”，有“漫画习作”，有“歇后语编故事”，有“素描作文”等等。而我呢？读写结合教学中，除了仿写还是仿写（激发不起来学生的写作兴趣）。学以致用，今后我也得在写作形式上有所创新。

（3）多尝试下水作文。这节课上，于老师给学生展示了两篇自己的下水作文。于老师是写作高手，他的下水作文往往能给学生打开思路。学生读老师下水作文的过程，也是学习的过程，再提高的过程。而我，在这方面做的却很少。

总之，于老师的课，常读常新，有太多值得我学习的地方。以后，不但要多参加这样的课例活动，还要把所学尝试着在自己的课堂上运用。