4、课程发展的回归现象与非线性模式

摘要：为了弥补传统学科教学过分抽象的弊端，就得设计“另类”的学习活动：从生活、实践、问题出发来组织的活动。同儿童的生活关联的、现实的、切实的问题才会使他们感到有意义，才能确保以儿童感兴趣的题材为中心来组织的探究性、集体性、体验性的学习活动。通过这种体验性学习活动，儿童才能真情实感地把握习得的知识的意义。体验学习是学科学习的基础。因此学科学习与体验学习各有其独特的作用，两者相辅相成，相得益彰。这就是人性中心构成的基本课题。

感悟：爱因斯坦说：教育所提供的东西应该让学生作为一份宝贵的礼物来享受，而不是作为一种艰苦的任务。所以不应该把学好一门学科仅仅看成是一份责任，更不能把它看成就是为了得到好的分数。要让一门学科的教学不仅仅当成责任和义务，而是当作一种乐趣，学生就会乐学。可以从以下几个方面着手：

1、  教师要喜欢自己所教的学科，上课要投入——这是让学生热爱学习的前提。教师热爱并投入到教学内容和课堂中学生才会感同身受。

2、  挖掘学科知识的内在魅力，让学生对知识本身发生兴趣——这是让学生热爱学习的核心。教师不能一味的传授知识，要让学科内在的美表现出来，让学生以愉悦的心情投入到尝试中去，激发他们的求知欲。

3、  “寓教于乐”把游戏引进教学，使教学活动充满情趣——这是让学生热爱学习的敲门砖。游戏富有情趣、学生愿意参与、气氛活跃，使枯燥的知识立刻生动活泼起来，学生们就会感受到学科知识是一个五彩缤纷的乐园，领略学科趣味，感受学科魅力。

4、  体验成功，让学生在你所教学科获得成就感——这是让学生热爱学习的秘密武器。成功的快乐是一种巨大的情绪力量。在知识的学习上要让学生学会、学好、学成；在师生关系上要鼓励、肯定、赏识。