让“学生”和“语用”成为语文课堂的双主体

近日，通过河北教师教育网观看了一年级语文名师课例《大还是小》，短短的40分钟，不仅给学生上了一节生动高效的语文课，也使我从中获益良多。

执教者主要从回顾课文内容，复习字词；学习写“衣”字，指导书写，课中休息；结合文本内容，朗读课文，体会“我”的大与小；联系生活实际，积累表达，再一次感受自己的大与小；结合自己生活体验，自由表达，交流内心感受；拓展阅读，感受成长等五大板块展开，分别训练了“写”“读”“练”“说”四项语文基本技能。整个教学环节流畅自然，环环相扣，清新有趣。执教者并没有生硬地灌输和讲述，而是在有效的学习活动中逐步引导，并且由学生自主生成。教后有思，观后有感，我从本节课中学到了很多有益的经验和技巧，其中感受最深的是以下两点：

一、以学生为主体，让学习在学生身上发生。本节课，执教者通过多元评价，活动引领，创设情境等形式，充分调动了学生的主体性，积极性。通过例如生生领读词语，生生互评书写，生生互纠发音，生生合作朗读。老师只是充当语文课堂和学生，学生和学生之间的桥梁，引领学生从学习客体到学习主体的转变。

二、以语用为核心，让语用在语文课上开花。语文课的核心要求是语言文字的运用。本课执教者在执教过程中，不离生活情境，不脱认知范畴，紧紧围绕“语用”这一核心，逐步开展，层层深入。例如在给“衣”组词时，教师并没有直接要求学生组词，而是说“在生活中你知道哪些跟衣有关的事物”，让学生把句子说完整，自由表达，带出组词；在一至四段的朗读指导后，教师让学生发现文本特点，通过填空形式进行仿说仿写，并由单句到多句升级训练；在后面的思考环节，让学生针对“不想长大还是快点长大”自由讨论和表达，思想在表达中迸发，情感在碰撞中升华；最后，教师通过绘本的形式，让学生看图编文本，然后给大家讲出来，锻炼了学生看图说话，编写绘本的能力。

让“学生”和“语用”成为语文课堂的双主体，教师应该通过创设丰富的情境和有效的学习活动来辅助双主体的目标达成，从而让语文课堂丰富多彩，遍地开花。