基于学生成长的班主任思维建立 方海东

决定一个人的行为及其推动力是其思维角度

什么是“一点点”？

少做一点  正常状态 多做一点 再多做一点

0.99。    1。        1.01。    1.02。

能不能一直坚持的做下来

你知道什么是懒吗？为什么懒吗？心理动机是什么？在心理学上这叫习得性无助。语言表达的趋势，你的这些行为到底会对她造成多大的影响。

班级工作常态：

遇到问题有两条思路

我能办吗？我怎么办呢？

方法好用吗？为什么没有用呢？

别人的方法可以模仿吗？

我们看别人是为了什么？

探寻方法和实践能力的背后就是思维

1.问题从哪里开始思考？

2.思考问题的关键点是什么？

当你迷路的时候，首先要做的是—确认你所在的位置。因为你只有知道自己身在何处，才能以此为基础来寻找出路，并最终找到正确的路。《低智商社会》

先解决孩子是怎么样的，再去找出路，我们该怎么做。

思维是有内容的，解决一个问题最关键的在于明确思维从哪里入手

教育的目的是为了人的成长

抓倒数第二的人感染倒数第一的人

用同伴激励的方式进行渲染

D思维有方法

问题学生

班级管理

品质引领

班级活动

前两种为规范，后两种为建设，思考你属于哪种思维方式？

（️五角星）40分钟，你要做什么事情？

把要做的事情记录下来？

把事情进行排序？

（五角星）昨天快还是今天快？

你快还是同伴快？

明天能比今天更快吗？

一、思维的起点

一个班级，你从哪里入手？

思考一下几点：那些要做的？可以归类吗？从哪里开始做起？

如何归类：班级的建设和人的建设，一类是班主任的问题；一类是人的问题。培养怎样的品质。有问题学生问题，学习问题，心理偏差……

班集体文化

物质文化 精神文化 行为文化

1.许愿瓶，你想成为怎样的人

2.你怎样成为这样的人

3.你成为这样的人了吗？

4.为什么没有？那我接下来该怎么做？

二、“班级管理”的点：

起点  关键点  触发点

信任  责任  感恩

重点  落脚点  发展点

规则  常规  仪式

如何获得学生的信任？帮助他

A.“落脚点”之安全感

缺少安全感 上课搭嘴

教室后面放了两个箱子，一堆是红色的 一堆是蓝色的

写在红色的箱子里说明写的话到这里我不会再传播出去了

红灯停

写在蓝色的箱子里说明写的话到这里我还会传递出去，在班里解决

蓝灯行

B.“落脚点”之欣赏：

1.培养孩子用“欣赏的眼睛”看外面的世界

我们喜欢正能量 正向的方式看问题

每个星期三的下午每个人用一张粉色的便利贴，发家长群

（2）培养孩子用“欣赏的眼睛”看里面的世界

每个孩子的照片，和名人名言

C.“发展点”之仪式感：

在生活中，应该慢慢是教育的痕迹。教育有了仪式感，生活就有了价值感。

知道什么时候应该做什么样的事

学习应当作为载体而非目的

生活中的仪式感：

出类拔萃杯 更进一步杯

仪式 神圣 价值  循环利用

知识、思维、能力